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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

实现具体切实的微观目标来确保宏观目标的实现。
同时，在班级管理目标中，有班级集体目标和个人目标。因此，在管理中，

对不同层次的学生，在一定时间内提出不同的要求，以期达到统一的目标，以实
现班级管理的整体目标。
（四）多样性
多样性是指具有相对独立性的不同班级管理目标呈现出多种多样的特性。这

种多样性，横向来看，呈现出类别的多样性，如既有科学决策、组织实施、检查
评估总结提高等工作质量目标，又有社会素质、心理素质、生理素质等学生素质
目标。纵向来看，呈现出层次的多样性，如世界观目标、人生观目标、价值观目
标、苦乐观目标等。

（五）相关性
相关性是指不同种类的班级管理目标具有互为条件、互为制约的特性。这就
要求班级管理主体在看到多种多样班级管理目标具有相对独立性的同时，又要看
到它们之间具有相互关联的特征。例如学生个体目标、学生群体目标、班级集体

目标之间就呈现出高度的相关性。因而，在班级教育管理中，一定要注意不同种
类目标之间的相关性，把相互关联的目标通盘考虑，有机统一，相互协调。

四、常规目标与非常规目标

（一）常规目标
常规目标是指目标规定的内容是学生日常学习生活的行为准则。例如起床目
标、梳洗目标、早操目标、早读目标、课前准备目标、课堂听讲目标、课间活动

目标、课后复习目标、自习秩序目标、完成作业目标、值日目标、课外活动目
标、值周目标、测试目标、家务劳动目标、饮食目标、就寝目标等。不难看出，
常规目标是对中、小学生日常学习生活进行管理的目标，旨在使他们从小养成良
好的学习习惯和生活习惯。

（二）非常规目标
非常规目标是指针对班级发展现状，结合学校班级管理目标，为班级的变化
发展确立的管理目标，它能弥补常规目标的不足。探讨常规目标和非常规目标，
不仅是为了促进班级全体学生身心素质的全面和谐发展，而且是为了教育管理学

生从小养成良好的学习生活习惯，因为“习惯自然成”，好的习惯一旦养成，对
学生的身心发展都非常有利。

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