Page 85 - 中小学教育实践与管理

第四章 中学班级管理

3.第三阶段：课后调控

一堂课结束以后，教师对这堂课要认真总结，或感满意，或有所失，或觉平
淡。无论何种感受，教师都要把自己的情绪调节好，这将有利于这一节课的教
学，以利再教。因此，课后情绪调控是课堂教学情绪调控的必不可少的一环，切
不可掉以轻心。而这种调控在于理智地分析正误，对待得失，查找自身原因，不

归罪于学生，倘若归罪于学生，下一节课的教学情绪经常是不理想的。
（二）学生学习情绪的调控
在一堂课中，学生的学习情绪大体可分为三类。第一类表现为兴趣、愉快、

轻松、期望、好奇；第二类表现为紧张、平静、羞怯、内疚；第三类表现为没有
兴趣、厌烦、惧怕、轻蔑等。上述三类对学习积极性有着不同的影响，教师应该
调动学生的第一类情绪，消除第三类情绪，促使第三类情绪的转化。
1.要使学生学有所得，学有所用

按照西米诺夫的信息理论，如果一个有机体因缺乏信息而不能适当地组织自
己，那么神经机制就会使消极的情绪开始行动。由此可见，教学如果不能使学生
掌握新的信息或信息强度不够就会使学生产生消极的情绪。教师期望着学生能积

极学习；实际上学生也期望着教师能给他们提供有用的新信息，所以教师的教应
该满足学生学有所得，学有所用期望。这就要求教师必须认真钻研教材，组织教
学内容，补充新的信息，使每节课都让学生由不知到知，由知之较少到知之较

多，由不理解到理解，并让他们逐渐学会应用。学生喜欢学有专攻，知识渊博的
教师，如果教学内容你知我也知，你懂我也懂，学生的课堂情绪自然就涣散，学
习自然就没有主动性、积极性。

2.教师要注意学生学习情绪的相互影响
根据信息的可传递性和可扩散性的特征，学生之间学习情绪具有相互“传染
性”，可以是积极情绪的相互“感染”，也可以是消极情绪的相互传递。教师在
课堂上要随时捕捉情绪的信息，优选兴趣、愉快等优化情绪加以扩散，对紧张厌

烦等消极情绪进行负反馈控制，使课堂气氛和谐、适宜。例如，对绝大多数学生
的学习热情加以具定，采用集体影响个人的形式，助长学习情绪消极的个别学生
学习情绪的高涨；对积极发言的学生加以赞扬，对难得发言的学生加以鼓励；对

学习涣散、注意力不集中的学生采用提问的方式使之振作精神；对骄傲自满、轻
蔑教师的学生提问难度较大的问题等。

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