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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

3.学会运用表情调控学生的学习情绪

表情是人们彼此理解，息息相通的。拉扎勒斯认为，我们对于寻求、反应或
对具体刺激的注意都是有倾向性的，这种倾向决定了我们与外界的相互作用。人
们对这些刺激的认知评价引起情绪反应。刺激本身不断变化着，人不断地“应

付”它们。因而，人们的认知在变化着，所引起的情绪反应也随之变化。教学中
也同亲样如此。首先，学生对教师应用表明所输出的信息的反应是有倾向性的；
其次，学生情绪倾向是积极还是消极决定于对教师输出的信息的认知评价；最

后，教师的表情信息在不断变化着，因而会引起学生情绪可能随之的变化。教师
表情的行为意义与学生主观的情绪体验或态度密切联系着，因此在教学中，教师
要善于运用肢体表情，言语表情和面目表情向学生传递信息，对学生情绪进行

调控。
一般来说，教师运用投向不守纪律的学生严肃目光，对回答问题的学生的期

望或赞许的眼神或点头示意；对自己在讲课中所参与的表情、动作等的合理设
计，都会引起学生的感知、判断、区分，使他们对这些信息进行认知和评价，从
而做出相应的倾向性反应。教师再从学生反馈的情绪中机智地调节自己的表情，

从而控制课堂上学生的情绪，更有利于教学目的的达成。
（三）要使学生学有所疑，学有所思，教学方法新颖，手段适当
不会激疑，不能让学生边学边思的教学可以说是低水平的教学，不考虑改进

教学方法和手段的教学可以说是不够负责任的教学，学生的学习理所当然没有兴
趣，感到厌烦。不经常变换教学方法和手段，惯用注入式，有哪一个学生一直
喜欢教师的“催眠曲”呢？有时我们怪学生学习情绪不好，学习没有积极性，其

实应该设身处地为学生想一想。学生积极的学习情绪是需要“唤醒”的，而这种
“唤醒”就在于不断激发学习动机。情绪理论家汤姆金斯认为情绪是基本的动机

系统，情绪对动机和生理驱力起放大的作用，并提出情绪和动机之间存在着强烈
的联系。汤氏的观点有可观之处，例如学生学习中的兴趣与期望和动机分不开，
它们之间相互制约，相互推动，所以调动学生积极的学习情绪必须把情绪和动机

两方面结合起来考虑。

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