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艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

分”概念的引入，为“选修制”植入了一个性能高超的操作柄，从而大大地提高
了选修制度的操控性。
第一，通过制定学分标准和学分数要求，确保毕业学生的应有的学习时间和

学习量。在美国，多数院校以“1学期1小时（semester hours）课内学习+2小时课
外学习”的学习量为1标准学分（以每学期15教学周计，课内学习部分折算至中
国标准约为1学分=18学时），本科学位学分要求128分1左右。照此要求推算，每
位学生课内学习时间约2000小时（折合中国学时数约2300学时）；如果四年完成

学业，每学期需完成15学分左右（部分学分可用于暑假实践类课程），即每周上
15小时的课；加上校外学习时间的要求，每位学生平均每个工作日（上课期间）
需花费9小时用于学习。可见，学校通过总学分数的要求，不仅可以控制学生的
学时总量，而且把控学生的学习节奏。

第二，通过学分可以把握学生学习的深度与广度。在美国大学（学院）中，
一般每门课程2~4学分；以3学分计，每位本科学生需完成约40多门课。课程的学
分数与课程数量在一定的区间内呈反比状态，即学分数低，所需完成的课程数较
多，意味着学生的知识面相对较广，而深度可能较浅；反之，单门课程的学分数

较高，课程的难度相应加深，课程的门数会相应减少，相比而言，学生的知识面
较窄、研究深度较高。以哈佛大学为例，该校学生修满32门课程即可本科毕业，
但每门课程的学习时间约为每周3小时、外加1~1.5小时的讨论课时。由此可见，
哈佛大学在教学上对研究深度的要求远远超过对广度的要求，这与该校培养高层

次研究型人才的宗旨相一致。
第三，通过学分分配方案，实践大学理念。从限制选修制开始，学分制管理
体系已经开始了通过分配学分（课程）实施教学理念的实践活动。例如，洛厄尔
的“集中与分配”制，在总盘内切分集中课程（即Major，主修方向的课程）、

分配课程（人文方面的课程）、任选课程（发展个性的课程）三部分的比例，其
中集中课程6门、分配课程6门、任选课程4门，共计16门。从上述分配方案中，
如集中课程与分配课程的对等关系等，体现了洛厄尔关于大学是培养又“通”又
“专”的“全人”的教育思想。现如今，当学分概念由课程学分转为学位学分以

后，各大院校纷纷通过切分学分的方式，彰显学校的办学理念以及教学特色。
例如，纽约州威廉帕特森大学（州立）所设立的B、A（文科学士）课程要求：
总学分128分中59~60学分为通识课程、39学分为主修课程、其他辅修课程29~30

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