Page 23 - 艺术视角与教学管理

第一章 艺术设计教学中教育模式的研究

分，体现了该校“培养社会公民”的教育观和大文科教育的概念。
“学分”在教学机构的管理中，除了应用于学习管理外，还常常作为一个标
量，用于教学经费管理、学籍管理、教师工作量管理等。例如，学生缴纳学费是

与所选课目的学分数一一对应的；学生的资历也是由学分数决定的。在学分制体
系中，“学分”作为实施管理的媒介，成为制度体系中最活跃的因素。
目标性管理是学分管理重要的隐性特征。目标管理（MBO）指的是以目标
为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理

方法。虽然“目标管理”概念是1954年由美国管理大师彼得·德鲁克（Peter F.
Drucker）在《管理实践》一书中提出的，但是目标管理的思想早在艾略特创建
学分制时就有运用。目标管理的核心是“目标导向、自我控制”，即通过确定目
标、明确考核、评价的尺度，激发个体能动性，以获得最佳效果。艾略特的“学

分制”充分地阐释了“目标管理”的精髓。它规定，学生只要获得18.4学分即可
毕业。在学业过程中，则给予充分的自由。艾略特在学分制改革之初就明确提
出：“大学应提供三个条件：一是给学生有选择学习自由的权利；二是为学生提
供在某一学科领域出类拔萃的机会；三是建立学生应对个人行为负责的制度”。

这一观点为“目标管理”中“自我控制”环节荡平了障碍。学校给予学生自我控
制的空间，并提供相应的平台，就此学生可以运用选课机制将“目标管理”中的
“自我控制”环节展现得淋漓尽致。可以说，“学分制”管理方式本身就是一套
目标管理方案，其中学分数的要求对应着相应的成果要求，即目标导向；选课机

制和开放的课程体系则为“自我控制”搭建了各展风采的舞台。
3.多样的结果
人才的多样性是“学分制”教学体系最重要的成就，也是“学分制”外化特
征之一。“学分制”教学体系—改过去学年制体系下培养出来的学生都是统一

模式、统一的知识结构的状态，为社会输送具有基本公民素质的各式人才。
“学分制”的产生，是社会多样性人才需求的结果。19世纪以后，社会发
展进入工业社会时代，以古典人文教育为核心的“自由教育”模式与时代需求之
间产生了巨大的矛盾；社会生产力的提高和科学技术的进步不仅为高等教育提供

了发展条件，同时也对人才培养目标提出了新的要求。面对社会分工越来越精细
化的现状，“服务社会”成为19世纪中后期高等教育的主旋律，人才培养目的由
“智力训练”转为“技能教育”。在“实用主义”“民主化思潮”等意识形态的

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