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艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

推动下以“自主选择”为特征的“选修制”以及升级版本“学分制”顺应而出。
它的产生，不仅颠覆了以“自由教育”为核心的学院教育模式，还改变了大学育
人的性质，大学教育由“人”的培养转为“才”的培养。“学分制”的施行使得

大学成为社会输送各式专门人才的基地。
选课机制、丰富的开放课程体系以及目标性管理，为多样人才培养提供了
无限的可能。一方面，由于科技的发展，人类知识总量的迅猛增长，大学的课程
数亦水涨船高，而“学分制”以“平行选择”的措施有效地化解了学科门类、课

程总量与学习量之间的矛盾，既为大学课程体系的知识包容性提供了空间保障，
又为培养多样人才提供了便利。另一方面，目标性管理方式为多样选择打开了方
便之门。学生在既定大框架下，可以选择自己认为必要并且感兴趣的课程或者
专业，也可以跨学科、跨专业选课，再加上大类基础课、文理科交叉以及主辅修

制等策略的推动，促进了多样性人才、复合型人才的养成。此外，伴随着后工业
社会的到来，人类社会进入了信息时代，知识呈现高度的集中化、综合化，学域
的界定越来越模糊，出现了众多的边缘学科。学校内的教学内容亦呈现类似的变
化，课程之间的横向关联性趋于复杂，课程的归属难以厘清，课程体系向多维度

发展。大量涌现的交叉课程、联合课题（教学），促进了创新型人才的培育。
“学分制”自身的先进性在多样性、复合型、创新型人才的培育方面具有巨大的
潜力。在不同的历史时期，如工业社会、后工业社会等，“学分制”通过适时调
节、修正完善，确保培养多样性人才教学理念的贯彻与执行，从而满足社会各方

面对人才的需要。
“选课机制”“开放的课程体系”“学分管理”“目标性管理”以及“多样
的结果”是“学分制”最重要的特征。其中，选课机制和开放的课程体系，又是
“学分制”最核心部分，两者相辅相成，缺一不可。

作为“学分制”表象特征的“学分管理”以及目标性管理方式是依存于选
课机制而存在的，其目标是尊重个体、培养多样的适用人才。多年以来，我们
对“学分制”的认知，首先被其表面最活跃的因素“学分”所吸引，过于关注了
“学分”在“学分制”运行中的管理作用；在探究“学分制”的本质过程中，虽

然认识到“学分”是依存于“选课机制”而存在，却忽视了“选课机制”的本
源—开放的课程体系，以及“选课机制”的原始动力—多样性人才的培养。
为此，将我们的“学分制”改革引入了一个以增添选修课为主要路径的挂羊头卖

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