Page 196 - 艺术视角与教学管理

艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

艺有浓厚的兴趣之外，已经通过不同的途径积累了学习的基础。民间的传承没有
理论性的知识总结，和循序渐进的教学原则，一切都依靠观察、模仿与体悟。传
授者言传身教进行指导和点拨，学习者凭借身心参与将其融会贯通。学校的传承

方式将音乐精细化，用文字记载了音乐的风格、曲种、类型等内容，然后再由教
师传授给学生，这种按音乐的难易程度进行系统传授的传承方式要求学习者掌握
音乐技能的同时获取更多的音乐知识。
巍山县的少数民族是没有文字的，无论是依靠村落的“智者”（通常指通神

灵的人）学习民族的乐器，还是在父母的言传下学习对歌，都需要学习者参与音
乐，养成心领神会体悟音乐的学习习惯。在内心体悟的过程中，即兴填词和创编
旋律是他们最直接的音乐表现形式。这种口传心授的传承形式要求一对一，由师
父通过示范来指导徒弟，从而让徒弟感受音乐，受到耳濡目染的熏陶。

（2）学习方式
少数民族的音乐学习过程中主要依靠个人对音乐的理解和大量的实践参与。
民间的传承方式中师徒之间不存在严格的教与学过程，学习者在产生音乐事象的
环境中通过个体参与的方式进行观察、模仿，在音乐的熏陶下直接参与到活动

中，通过实践演练技艺熟悉传统。在不断地参与、模仿、互动的学习过程中形成
体验与感知、感悟与应用一系列转化知识的能力。
学校有教师和学生两种构成教学实施环节的主要因素，接受情况取决于教师
对课堂的掌控能力及教学环节的设计。课程大纲和教案是学生在课堂中学习的有

效依据。也就是说，学生需要不断练习、重复、应用，通过考核，才能真正获取
了相关知识。这种方式也应用于巍山县本土音乐的传承课中，为维护课堂有效进
行需要定期定量完成任务。例如，大仓中学的吹树叶课和唢呐课，每周一次的学
习规定到期末要达到一定的教学效果，而判断标准是能出一个节目。除了教师教

之外，学生的学习过程也有所差异。在民间，族人在音乐的学习过程只起到引导
作用，靠的是个体在活动中的参与和感悟，不需要达到某一个目标和标准。而在
学校的学习有着统一的评价标准，对知识的获得每一个阶段以考核的形式进行教
学效果评价并集中展示。

（3）音乐能力的体现
一般来说，音乐能力能够判断一个人是否能快速掌握不同的音乐风格、理解
音乐传达的情感，也可以说是音乐的基本素养。这些能力包含了对音乐种类的感

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