Page 197 - 艺术视角与教学管理

第六章 艺术视角下民族音乐创造教学的研究

知辨别、乐音关系的掌握、音乐技能的高低以及运用音乐表达情感等，既可以先
天也可以后天习得。学校的音乐学习以及传承课中都多少涉及了这些要素，也会
因为学生先天音乐能力的体现而将其分在不同的兴趣组中。在民间并没有这么全

面地衡量标准，民间百姓所认为的音乐能力是集中于音乐技能的运用方面，会唱
的调子多、会模仿大自然的声音、会吹得乐器多、即兴编创的词很符合当下情境
和众人内心感受等，便是音乐能力高低的表现。因此，学校音乐能力的判断有统
一的评价标准，需要听阅大量的音乐，掌握不同的音乐体裁、题材，注重敏锐听

觉能力的培养以及音乐知识的积累。而民间更注重音乐在不同场景中的运用，能
够准确表达自己的情感。这就取决于一个人对本民族生活环境的感悟以及对自己
民族音乐风格的熟悉程度。
（4）演唱方式

无论在日常生活中还是在学校的音乐课上都离不开歌唱，歌唱是最能直接
地表达个人情感的艺术，它能增加思维的活跃性并帮助培养学生对其他艺术的兴
趣。民间歌唱取决于歌者的心情，置身于周边环境有感而发，因此演唱方式根据
人数和环境会有所不同。劳作的时候多半是一领众和的形式，这种方式和劳动号

子有所不同，没有一人领、众人和或者众人领、一人和这样明显的区分，而是在
劳作过程中一人唱调，其他人陆续进入一起唱，像《荞婚调》展现的状况是一起
劳作场景。
（5）伴奏

伴奏是音乐学习过程中非常重要的环节，为歌曲伴奏、为舞蹈伴奏等，成为
编织音乐音响的基础。传承过程中，伴奏也在发生着改变。
民间的伴奏乐器取自生活中所用的器皿，是当地少数民族演奏乐器最擅用的
取材方式。彝族儿童常玩的乐器“呼吐吐”就是这样得来的，民间艺人字汝民正

在改良这一乐器，他说：“小时候常自己用泥土捏一个形状，烧制出来，因只有
‘呼’‘吐’两个音而命名。”打歌场上有芦笙、笛子、月琴、三弦等乐器等对
于仪式的顺利进行起到很大作用。芦笙R是打歌场上的指挥起控制氛围的作用，
笛子是吹奏旋律起变换曲调的作用，三弦则控制节奏具有激发情绪的作用。每件

乐器相互合作并发挥着自己的功能和作用。
钢琴是学校学习音乐的主要乐器。教师在熟悉歌曲内容的同时为调节气氛需
要为歌曲编配伴奏，用钢琴的标准音高引领学生歌唱。聆听环节，教师选用多媒

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