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艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

创造教学从语境创设、自主探究、实践创造到评价反思，每一个环节都是创新的
表现。可以说，没有创新就没有音乐创造教学。
第二，富于探索性。小学音乐创造教学需要学生不断地进行探索，探索新的

素材，探索不同的声音，探索不同的内容，进行音乐的创造。在创造教学中，学
生乐于运用乐器或者身边的素材对生活中的声音进行探索，一定要把握音乐的要
素。因此，探索也要遵循一定的原则，而不是随意的探索。
第三，学生参与性。学生的参与是音乐创造教学的基础，也是学生能力发

展的体现。没有学生的参与的教学，不是小学音乐创造教学。学生在参与教学过
程中学会学习，学会思考，发展自己的创造力。同样，教师也要参与学生的学习
过程，在参与学生的学习过程中才能真正了解学生如何学习，如何创造，从而更
好地改进教学。学生的参与表现是评价教学效果的重要因素。因为现在有很多教

师，在创造教学中，过于注重教师教的部分，而忽视了学生学习的部分，没有使
学生的主体地位得到确立。
第四，内容综合性。小学音乐创造教学，是将音乐教学中的感受与欣赏、表
现、音乐相关文化领域中所学内容的综合运用的过程。学生能够将所学的音乐基

础知识和音乐基本技能、其他姊妹艺术或者课堂上所学的其他学科知识，如与语
文学科的结合，可以通过歌词创作活动来进行音乐的创造。因此，小学音乐创造
教学是一个综合性的音乐教学。
第五，作品适用性。小学音乐创造教学中，学生创作的音乐作品可以是自己

对个人、学校、家人等的情感表达，或者场景的表现等。尤其是在小学阶段，学
生创造的作品尽量是由乐音构成的，要追求美的享受，以规范的曲式结构，传统
的大小调式或五声调式开始，很少以印象主义、表现主义或者后现代主义的无调
式开始。小学生的音乐作品应表达一种积极的、向真、向善、向美的精神追求。

（二）小学音乐创造教学的价值
1.小学音乐教学的价值—一般价值
音乐创造教学的价值是源于对价值概念的限制而来的，我们首先要弄清楚什
么是价值。“价值”（value）一词源于古代梵文“war”（护栏、掩盖、保护）

等，其本意宽泛而模糊，包括“可宝贵、可珍惜”的意思。价值最初是经济学概
念，是指凝结在商品中的无差别的人类劳动，后来引申到其他学科。马克思主义
哲学认为价值的本质是现实的人同满足其某种需要的客体属性之间的一种关系。

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