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艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

的勇气，对其创造能力的发展有重要的影响。当然最重要的是要有团队合作的精
神，而不是为了出众而哗众取宠，而达到自我欣赏的极端。
虽然现在强调在教学中以学生为中心，但是教师的指导是必不可少的。教

师不仅要提供能够引起学生学习兴趣的素材，还要给予适当的指导。正如孔子主
张的“不愤不启，不俳不发”中“愤”“排”指学生内心求知欲郁积到最为饱满
的状态，在这个状态下进行启发教学，可以激发学生自主参与学习的兴趣和主动
性，可以使学生取得最优学习效果。也就是说，教师要做到学生努力想弄明白但

仍然想不透的程度才去开导他；学生心里明白却不能完善表达出来的程度才去启
发他。即给学生充分思考的空间，又给予适时的指导，当然这不仅需要教师具有
一定的专业知识，还需要有较高的教师职业信念。
我们这里的学习环境，主要指在学校中的学习环境，一般包括学校的师资、

教学条件、教学手段、校风、学风等，这些都是影响学生学习效果的因素。当
然，具有创造性的学习环境应该是轻松的，即学生在创造中不会因为紧张而不敢
创作。需要建立一个相对宽松的教学环境，学生不会因为太拥挤而造成紧张的心
理；教学手段应该是启发式的，学生不会因为犯错而不敢创作；校风和学风应该

是积极向上的，学生创作的作品不会有违道德的规范。
（四）运用过程性与结果性的综合评价方式
音乐教学评价是依据一定的音乐教学目标，运用一定手段和方法，通过系统
地收集有关教学的信息，对各种音乐教学活动的过程与效果，完成和满足个体音

乐能力发展需要的程度作出价值判断的过程。对学生创作的评价，是对学生整个
创造过程的总结，也是提出反思与修改意见的依据。在学生的音乐创造活动中，
评价应体现过程性和结果性的综合评价的方式。片面地注重创造的过程或者结
果，都不能全面的评量学生创造的发展。对学生创造过程的评价，可以结合“创

造日志”进行，即在学生创作之前给学生提供创造的过程日志，为创造提供依据
与提示，这样就可以及时地对学生的创作过程给予评价。
结果性评价，主要体现在对学生作品的评价，一般在学生的表现之后进行。
采用师生间、学生间、小组间的多元评价方式，也可以结合“评价纸”来做评

价。根据以往教学的经验，学生刚开始对自己以及同学的作品不知道应该从哪些
方面去评价，教师要给学生提供评价的标准，这样更有利于操作。当然，评价的
标准可以根据不同年级的特点，进行设计。例如小学低年级可以根据笑脸的数量

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