Page 27 - 艺术视角与教学管理

第一章 艺术设计教学中教育模式的研究

分数的要求给出每学期建议修取的学分值范围，学生根据自己的学习能力安排学
习任务，规划学业。同时，学生也可以根据自身的人生规划，中断或继续学业，
实现学习过程的自主化。

（3）自我的塑造空间
学分制的思想基础是尊重个人发展的价值观。在这种观念下，学分制将个体
身心发展的规律性和差异性视为教育基础，以个人和谐、自由地发展为教育的根
本目的，以尊重学生的个性需求为根本主张。为此，学分制以适应学生的需要进

行制度设计，构建大学的教学和管理体制。
学分制因其制度的科学性为学生的个性发展提供了广阔的自我塑造空间。
首先，学生可以根据个人的兴趣进行专业选择，也可以依凭兴趣的变迁而转换学
习方向，甚至更换学校，以满足个体身心发展的需求；其次，学生可以自行建构

个体的知识体系，实现个人的自由、和谐的发展。在选修制、学分管理和课程体
系的共同作用下，学生可以通过主辅修制、双学位、自创专业等多种方案建构自
身的知识体系，实现多元人才的培养；最后，提供多种计划，满足人群的不同需
求。例如，荣誉课程、独立研究课程等。荣誉课程给予能力较强的学生以高要求

的学习平台，在激励学生积极上进的同时，给卓越的学生以发展空间；独立研究
课程允许学生在教师的指导下自选课题或进行专题研究，学生在学习时间、学习
方式上拥有较大的自由，可以满足学生对兴趣课题自由探求的愿望，谋求自我发
展。此外，庞大的课程体系、丰富的课程内容和高份额的任选学分，满足了学生

多样的学习需要。学分制的开放性为学生开辟了自由学习和自我发展的平台，美
国大学的一位教授曾这样评述学分制：只要你有发展的愿望，制度都会为你提供
空间。

三、学分制教学模式及其特色

教学是人类一种有目的社会性活动，教学制度是教学机构（学校）开展教学
活动的最核心的规则。教学模式，指的是在一定的教学制度下教学活动所呈现的
定式，具体表现为较为稳定的教学活动结构框架及其活动程序。

（一）学分制教学模式的核心内容与表现形式
学分制最核心的内容是“选修”，选修行为的主体是学生，客体是开放的课
程体系。在这种选修关系中，由于是多个体的自主选择，即使在一定的限定中，

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