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艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

学分制教学模式由以下几个方面展现了学习自由思想的精髓。
（1）自由的学习内容
自由的学习内容体现在精神上的开放性和行为上的开放性两个方面。精神的

开放，指的是在知识的探索过程中拥有思想的自由，不受外接或他人的禁锢；行
为的开放，指的是在学习、研究的过程中拥有选择权和决断权。
19世纪初欧洲的学术自由运动解除了学术研究和教学各种禁锢，在西方社
会营造了开放、自由的学术氛围。教师在专业上享有自由探讨、发现、出版、教

授在各自专业领域内所发现的真理，并且这种自由不受任何限制，也不听从任何
权威的指挥，任何政治的、党派的和社会的舆论不得加以干涉，“学生在教授的
正确方法指导下，在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威指出批评的自
由，有选择教师和学习什么的权利，在教育管理上参与评议的权利”。自由的学

术环境为自由学习提供了必要的条件。
选修制为自由学习提供了运行机制。在学分制度下，学生拥有自由的选择
权，不仅可以择科、择课、择师，实现学习内容的多元选择，而且可以调换，实
现学习内容的权利自主。西方不少学校设有“超市周”，即学生在开学第一周可

以任意试听课程，以便做出选择；五周内亦可以申请调换不满意课程，学生在学
习内容方面可谓拥有绝对的选择权和自主权。
此外，荣誉课程、独立研究课程等自定义（内容）课程，满足了学生对特别
课题、兴趣问题的学习需求，为自由学习开辟了新途径。

（2）自主的学习进程
个体的差异是必然存在的，固定的教学进程多为考虑多数常人而设立的，对
于优长劣短的学生往往不计于内，忽视极端人才的发展空间。正如斯沃斯莫尔学
院（Swarthmore College）校长艾德利（Aydelotte）所说：“我们传统的教育制度

是为中等学生而设置的，我们过去特别关心的是最低标准，而不是最高标准。我
们平常所费去的精力多半是在平庸人才的身上，而不是平庸以上的人才。我们一
向对不住成绩最优良的学生。我们无法弥补存在那些适合作知识探讨得和不适合
知识探讨的知识青年之间的鸿沟。”

学分制通过累计学分、弹性学制等柔性管理制度，尊重学生的能力差异和不
同的人生规划要求。学分制的柔性管理模式允许学生提早或延后毕业，学生可以
根据自身的学习能力制定学习计划、安排学习量，自控学习进程。学校根据总学

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