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艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

如学分要求、分配方案、学分限制等，仍然会产生多样的结果，如各异的课业计
划（培养方案）、各异的学业进程（学制）以及多样的选课结果……选修结果给
教学活动的组织与管理提出了挑战。面对多样的结果，学分制摒弃了传统的行政

班教学的组织形式，以课程为媒介通过教学班组织教学。教学班的临时性，使自
主选择多样性结果与班级教学的矛盾得以释放。
综上所述，学分制教学模式是一种以学生为主体的、基于选修原则的、以开
放的课程体系为支撑的，采用教学班实施教学的，通过学分进行目标性管理的教

学形式。
传承文明、创造知识、服务社会是现代大学的社会使命。学分制是一种以人
本精神为核心的、与社会使命相宜的教学制度。为此，学分制教学模式在具体内
容上与其他模式存有较大的差异，主要表现在以下几个方面：

首先，教学活动主体的主次关系。虽然教师与学生同为教学活动的主体，
但是在以往的教学关系中，多以教师为主，教师通过决定教学内容等行使主权。
在学分制（选修制）中，则以学生为主，学生通过选择课程行使主权。教学机构
（学校）通过对教学活动中的主要客体，即课程及课程体系的设计和学业管理，

在教育目标、人才标准等方面把控着整体方向教师与学生在教学活动中的主次关
系，是学分制有别于其他教学制度最具代表性的差异。
其次，教学活动的组织与管理。在教学活动的组织方面，采用选修机制组织
教学是学分制另一典型特征。基于选修机制，学分制教学模式通过教学班开展教

学活动。为此，学生们不再受制于集体（行政班）的约束，在课业的选择、学程
的计划等方面拥有更多的自由，只有临时的同学关系与；得益于选修机制和教学
班教学，学分制教学模式实行弹性学制，学生可以自主学习进程。在教学管理方
面，采用目标方法，借助学分元素实施教学管理，主要包括学习量的管理（学分

的总量要求）、学习内容的管理（学分分配方案）、学习进程与学习节奏的管理
（每学期的学分限定）、学习质量的管理（绩点要求）等内容。在教学活动的组
织与管理环节，组织形式决定管理方法，故此，在学分制教学模式中，选修机制
是第一性的，学分管理是第二性的。

最后，教学活动的目标与过程。教学活动是一种有目的的行为，无论是宏观
的育人目标还是微观的课程目标，教学行为的过程都是在一定的预设基础上的有
指向性的活动。这个已预设的基础平台就是教学活动的主要载体：课程及课程体

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