Page 29 - 艺术视角与教学管理

第一章 艺术设计教学中教育模式的研究

系。众所周知，课程及课程体系是教学活动中的主要客体，教学活动是通过课程
教学来完成的；在教学活动中，目标与课程之间有着比较直接的因果关系，课程
是教学目标达成的唯一途径。故而，课程及课程体系的设计与组织是教学活动中

最关键的环节。在学分制模式下，由于选修机制的介入，即课程体系的开放性需
求，使得课程体系的设计与组建除了科学性、合理性等要求外，附赠了可操作性
要求。由此衍生出课程体系对选修机制的制约与影响，致使课程体系的设计与建
设在学分制教学模式中的重要性进一步提高。

总体而言，学分制教学模式指的是以学生为主体，以选修机制为教学组织方
式的、运用学分进行目标管理的教学形式。
（二）学分制教学模式的主要特色
不同的教学制度形成各异的教学模式。例如，学年制采用固定学制、既定进

程组织教学，采用行政班形制实施教学，遵循刚性的培养计划，培养标准化的人
才；学分制则实行弹性学制，采用目标性管理方法，在选择的基础上实施教学班
教学，通过自主学程培养多样人才。相较于学年制，学分制教学模式呈现以下主
要特点。

1.趋向人本的人才观与人才标准
课程是教学的主体。“大学课程”，是大学为实现一定的教育目的而建构
的关于学科（知识）、教育以及教学活动的系统，是大学施行高等教育的重要载
体。为此，“大学课程设计”是大学教育的先决条件。“大学课程设计”是大学

管理者在一定的教育理念以及决策理念的指导下，为达到一定的人才培养目标，
结合相关条件，规划、推敲、制定合理的课程体系及其组织实施制度的过程。学
校通过它集中表达自己的育人理念、人才培养目标以及教学实力、教学条件、管
理模式等核心方面内容。

可以说，在任何教学制度下，人才观和人才标准都是由学校即教学组织方
预设好的。学校通过确立教学组织方式，制定培养方案，设计课程体系，编著管
理制度……途径实现既定的育人理念和人才培养目标。学年制如是、学分制亦如
是。与不同的是，由于学年制采用刚性管理方式，大学课程直通育人目标，两者

之间呈因果关系；学分制采用柔性管理方式，大学课程与育人目标之间因“学生
自主”因素的介入而产生间隙，呈现出指向关系。因此，在学年制、学分制两
种教学制度下，学校层面对人才观、人才标准的表述方面存在着“主控”与“主

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