Page 30 - 艺术视角与教学管理

艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

导”的差异。
在学年制模式下，由于采取必修制，培养方案、课程体系、教学进程等均
采用定量设计，教学活动依照既定的培养计划（课程体系、教学进程）按部就班

地开展。课程的设计和组织与培养目标有着直接的对应关系。相对的，在学分制
模式选修制下，起点与目标之间的通道因“选修”这一变量的介入趋于多元、复
杂，在培养方案、课程体系、教学进程等内容的设计与制定上均采用定向原则，
通过目标管理的方式（学分、绩点等要求）组织教学，追求目标、淡化过程。

2.拓扑因材施教理念
“因材施教”一词来源于北宋教育家程颡对孔子教学思想的总结：“孔子
教人，各因其材”，此后该词为后世所通行。“因材施教”是中国优秀的教育传
统，它主张根据施教对象心智的差异，因势利导的组织和实施教育与教学活动，

使其得到充分的发展，成为社会有用之才。学分制教学模式以尊重受教育人群的
个体差异、兴致所向为前提，通过灵活的管理机制，使不同的个体得到相宜的教
育，从客观上实现了因材施教所欲达成的目标。不谋而合的目标源自于中西方教
育者对教学规律的正确认识，但是从执行层面上看，西方学分制教学模式替换了

教学关系中的主体，即由教师主导改为学生主场，拓扑了“因材施教”这一教学
理念。
在中国，“因材施教”的教育思想创立于前春秋时期孔子兴办私学、教授诸
生的教学实践中，在之后的2500多年中“因材施教”观的内涵不断丰富，由孔孟

时期“注重差异”“同问异答”的初始阶段，发展到秦汉“因势利导”“长善救
失”、唐宋“有教无类”“各尽其才”以及明清“各成其才”“同归于善”等多
个思想层面，其精神逐渐升华，思想渐趋成熟。如今，“因材施教”观已发展成
为以尊重受教育人群个体差异为核心的，糅合多种教育理念的人本教育观。具体

表现为：一是关注受教育群体的能力差异，实施分层教学；二是尊重受教育人群
的取向差异，采取分类教学；三是长善救失，塑造德才兼备的和谐人才；四是有
教无类，培养服务社会的多样人才；五是慧眼识才，激发人才的潜质、才尽其用
等形式。可以说，“因材施教”观是中国历代教育实践者经验与心得的积淀，凝

聚了中华文化2000多年精髓，它不仅是教育自身客观规律的反映，而且是每个教
育工作者孜孜以求的奋斗目标。

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