Page 31 - 艺术视角与教学管理

第一章 艺术设计教学中教育模式的研究

3.学分制教学模式的核心技术
在“学分制”体系中，没有开放的课程体系，选课机制不过是无源之水、无
本之木，根的开放性，以践行的“双轨制（选修制）”，并成为19世纪前叶选修

制革新的课程范式；之后，艾略特通过取消所有限制，建立了一个完全开放的课
程体系来“坚决地推行选课制”。
艾略特推动的课程体系改革奠定了学分制模式下课程体系开放性的基调。

艾略特之后，无论是哈佛大学人才观的演进，还是学分制的普及与发展，都是在
此基调上从课程建设、体系整合开端，历经课式的渐趋丰富、课程体系开放度不
断提升而逐步达成。课程体系是所有教学活动的支撑平台。在学年制模式下，课
程体系以教学进程为轴线单向编制；学分制下的课程体系则是由沿专业学习（主

修）递进关系缔结的纬线和由各阶段平行课程组成的经线交织而成。经线的存在
不仅构筑了选修机制的运行平台，是课程体系开放性的载体，而且是学分制教学
模式区别于学年制教学模式的根本环节。

通观“学分制”课程体系的发展可以看到，课程体系的生长首先是从纵向脉
络的分化、裂变开始的。正如蒋太岩等学者评述美国施行“学分制”的社会意义
时说到的那样：“学分制的确立使美国高等教育发生了巨大变化，打破了传统的
必修课程制度的绝对统治地位，确认了所有课程的平等地位，有利于知识与学科

的平衡发展；极大地促进了高校课程的扩大，促进了新学科的形成，推动了传统
的高校向现代化综合大学的转变”。众多新学科的创立与发展，为“选修”提供
了更为宽泛的施展平台。

第二节 学分制教学模式的发展

一、学分制改革及其教学模式变迁

（一）民国时期学分制教学模式的建立与发展
始于20世纪20年代的以美国模式为样板的学分制改革实践是中国高等教育与
学分制结缘的发端。蔡元培等先辈秉持教育强国的思想，在针对清末民初日式教

学体系的改革与更替中，逐步建立了中国本土的学年型学分制教学模式。

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