Page 33 - 艺术视角与教学管理

第一章 艺术设计教学中教育模式的研究

（原京师大学堂）和东南大学得到响应。
3.学分制教学模式的推广
中国学分制发端于1919年蔡元培在北京大学实行的选科制，1922年颁布的

“壬戌学制”正式将其确立下来，之后的二十余年，中国几乎所有的高校都采用
学分制组织教学。在学分制教学模式的推广过程中，民国政府的高教政策起了比
较主要的作用。
同期，国民党政府为了促进高等教育的发展以及加强对高等教育的控制，

通过颁布相关法令，着手对学分制下的课程体系进行规整、统一。例如，1938
年、1939年，分别颁布了《大学共同必修科目表》《各院系必修选修科目表》等
章程，力图统一大学课程；1944年国民党教育部再次组织召开专门会议，对文、
理、法、师范四类学院、分院共同必修科目表进行修订。修订后的科目表不仅规

定了各系科每学年的必修课、选修课科目及其学分，而且要求各校严格执行。统
一科目表有利于教学秩序的规范化，和系统学习、保障教学成效，但同时学术自
由被限、百花盛开的多元化教学局面被抑制，学分制的优势难以充分发挥。
自1919年蔡元培先生在北京大学实行选科制改革以来，前后30多年，学分制

走过了建立、发展、完善的历程，至解放初期，中国高等院校大都采用学年学分
制的教学模式。20世纪20年代是美国学分制体系渐趋完善的时期。以美国为模式
的民国时期学分制改革从一开始走的就是限定学分制的道路，学习科目有必修与
选修之分；同时，出于传统教育思想的禁锢以及对教学内容控制欲念的影响，学

分制的“自由度”一直比较受限。此外，20世纪上半叶，中国一直处于战争硝烟
以及政治动荡之中，教育投入、教学资源稀缺，教学规模难成气候。基于此，民
国时期虽然建立了以选科制为代表的学分制体系，但受制于集权政治以及教育传
统等因素，终究走向了相对刻板的学年学分制模式。

（二）学分制教学发展模式
从1952年全面实行学年制开始，至1978年再次实行学分制改革近三十年间，
中国高等教育进入一个相对有序发展的阶段，并形成了以计划性、针对性为特点
的人才培养模式和教育教学体系。建国三十年对学分制教学模式的摈弃，有着

政治方面的因素，亦有社会、经济以及教学本体自身的因素，存在着历史的必
然性。
国家初期百废待兴，中央政府根据中国的国情，借鉴苏联经济发展经验，选

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