Page 35 - 艺术视角与教学管理

第一章 艺术设计教学中教育模式的研究

学与管理制度的选择上，整齐划一的学年制更适于制定规划和统一管理，而强调
灵活和个性的学分制，与高度计划性的教育管理思路难以相容。因此，学年制的
普遍实行以及“专门化”教学体系的形成是具有其历史必然性的，在当时具有积

极的意义。同时，它也存在着人才规格单一、专业针对性过高、学生知识面过窄
等隐患。这一阶段高等教育的发展，尤其是学年制教学模式的形成、专才教育理
念的根植，对改革开放后学分制改革的施行，有着相当深远的影响。
（三）改革开放学分制教学模式的兴盛

高等教育的发展走向与社会经济体制、价值取向有着密切的关联，从一定
程度上说，社会需求是高等教育的航标。为此，当社会制度和经济体制发生变化
时，教育体制必然会发生联动的变革。
1978年，中国共产党第十一届三中全会做出了改革开放的新决策，中国经

济体制由计划经济逐步转向市场经济，社会主义现代化建设步入了一个新时期。
社会环境和经济环境的变化对高等教育提出了新的要求。主要表现在：一是市场
经济的发展不仅对人才的内涵提出了与时俱进的要求，而且对人才的培养提出了
多元化的要求；二是科学研究进入了高度分化、高度综合的发展阶段，技术革命

向高等教育提出了新的挑战；三是世界各国的高等教育为适应社会经济、科技
的发展变化，都不同程度地进行着由专才教育向通才教育的转变，改革成效对中
国高等教育产生了巨大的冲击。为此，自20世纪70年代末恢复高考制度以来，
“学分制”一直被视作革新专才教育体制的利器，成为各高校实施教学改革的

突破口。

二、多元学分制教学模式的辨析

与其他国家不同，中国的学分制改革除了高等教育发展这一原发动力之外，

“行政推进”也是重要的推动力。经过多年学分制改革的洗礼，在中国高等教育
领域中，“学分制”已经得到普及。如果仅以“形制”而论，即学分计量、课程
选修等表象特征为评价标准，那么几乎所有的院校都施行着不同形式的“学分
制”。但从实质上讲，中国真正实行学分制的院校还在极少数。除了少量教学历

史悠久、综合实力较强的龙头学院外，绝大多数高校施行的是介于学分制和学年
制之间的不完全学分制，也由此产生了众多形式多样、特色各异的，冠以各种学
分制名头的教学模式。

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