Page 37 - 艺术视角与教学管理

第一章 艺术设计教学中教育模式的研究

教学模式定性为“不完全学分制”。两种模式在分类逻辑方面比六种模式更进一
步。与“两种模式”相似的还有“学年学分制”说。这一观点将学分制改革进程
中各种过渡形式归类为“学年学分制”，即兼具学年制和学分制双方特点的混合

体。这两种观点中关于“学年学分制”概念的运用尚有些争议，尤其在与“弹性
学分制”并置讨论时歧义顿生。
从“六种模式论”到“两种模式论”，关于中国学分制模式的研究已由关
注现象演进为着意属性探究，理论研究上升了一个层面。但是，整体局面比较混

乱，各种名词漫天飞舞，表象与本质仍然处于混淆不辨状态。
纵观近十年关于学分制概念以及学分制教学模式论析的书籍和文章，与学
分制相关内容的命名与界定非常草率，对概念的使用随意性很大。以“弹性学分
制”为例，观点一：“学分制在本质上是一种‘弹性’的教学管理制度”；观点

二：“‘弹性学分制’是一种教学管理制度，它以学分作为计算学生学习分量的
单位，以修满规定的最低学分为毕业标准。学分制为学生创建富有弹性的学习时
间和空间，为学生提供更多自由灵活选课的可能”；观点三：“弹性学分制是
针对完全学分制的一种改革尝试，是针对中国高校学分制现状（指的是学年学分

制）提出的一种改革思路”从上述各观点可以看到，各方对“弹性学分制”概念
的理解和界定十分混乱，基本处于“自说自话”状态：在内涵与外延方面，与其
他概念（如学分制、弹性学制等）交叉严重，甚至存在“张冠李戴”的现象。此
类现象多有存在。概念界定不严肃直接导致认知混乱，给学分制理论研究以及改

革实践造成了一定的负面影响。
此外，在各类学分制教学模式的辨析中，所谓“学分管理”一直是一个制
造混淆的因素。由于学分制采用选修机制组织教学，多数不完全学分制中设有数
额不等的选修课，由于“选修机制”和“选修课”都通过“选课”这一形式开展

教学，故而作为“选课”的配套制度“学分管理”就成为两者共有的体表特征，
因此成为完全学分制和不完全学分制共有的形制。相同的形制造成了感官上的混
淆。“选修机制”与“选修课”就其本质相差甚远，前者是开放性教学体系的内
核；后者是在学年制体系内结合学分制理念，局部实施的开放型教学内容。事实

上，“学分管理”作为一种管理手段，只是教学制度的体表特征，若将其作为属
性辨析的标准，易造成定性失误，如早期的“六种模式”论就存在着这一问题。
将“学分管理”视作学分制的界定标准，究其根本是主观层面的问题，即表面

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