Page 41 - 艺术视角与教学管理

第一章 艺术设计教学中教育模式的研究

科目都通过选课的形式组织教学；后者采用选修课形式，即压缩必修课程的学时
空间，用于开设选修课程，以供学生有选择地学习。从本质上看，选修机制是学
分制教学体系的内核，而选修课是学年制的装点，因此完全学分制主旨开放性教

学，而不完全学分制从属计划性教学。
（1）计划型
计划型学分制指的是有明确的指导性教学计划的学分制模式。计划型学分
制的基本特征是在普遍实施选修制的同时，对每学年的教学内容有明确的指导性

计划或规定。换而言之，在设定好的教学框架下，通过选课制度组织教学。与不
完全学分制形式相比较，本质的差异在于计划型学分制无论是必修课程还是选修
课程都采取选课的形式组织教学，即教学班授课；与开放型学分制相比较，计划
型学分制有着相对比较刚性的教学规划和一定的学制要求。为此，也可以将其称

为“学年”学分制。计划型学分制在发挥学分制自主、灵活等优势的同时适当保
留了学年制的计划性长处，在保障了基本教学的基础上，赋予学生学习自主权。
这是一种刚柔相济的教学与管理模式，在人才培养的基本素质方面有较好地保障
度，同时人才的个性发展亦有相对的空间。该制度的相对优势使其成为学分制发

展的一种趋势，目前在国际上，学分制的革新存在着由开放型向计划型转变的现
象，在专业型学院尤为明显。可谓是殊途同归，中国通过对学年制的改革已逐步
趋向同一形式。如今，北京大学、武汉大学、南京大学等均实行计划型学分制。
（2）开放型学分制是学分制的常态模式

以“集中分配制”为典型。其基本特征是：通过学分分配方案和学分修习总
量要求等条例开展与管理教学活动，即在普遍实施选修制的状态下，通过指导性
计划对学生的学业进行整体管理。开放型学分制对学习量有着明确的规定，对学
习内容和进程有指导性计划，但是对学业进程和学制没有硬性规定。为此，学生

只要达到规定的学分要求（包含分类要求和总量要求）即可获得相应的学历和学
业证明。与计划型学分制相比较，开放型学分制教学框架比较粗犷，操作灵活性
较强，人才的个性发展空间得到充分的保障，但在学习的系统性方面有所欠缺。
开放型学分制在多样性人才培养方面以及复合型人才培养方面具有较强的优势，

同时能够最大程度地调动学生的学习积极性和自主意识，展现了人本思想的光
辉。开放型学分制在欧美国家发展多年，是高等教育的主流形式，与西方的社会
制度和经济制度相辅相成。在中国，由于缺乏相应的社会环境和必要条件，虽有

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