Page 53 - 艺术视角与教学管理

第一章 艺术设计教学中教育模式的研究

课程体系，二是相应的教学组织与管理。艺术设计学分制改革起步比较晚，经过
近20年的探索，在不完全学分制方面已基本形成学年型学分制、“1+3”制、工
作室制、“3+1”制等定式，这些教学模式除了具有不完全学分制选课、学分管

理、的基本特征外，还存有以下共性。
（一）四位一体的课程结构
在中国高等教育领域，几乎所有院校的课程体系都分为两块，校管课程和院
管课程。在艺术类专业院校中，传统称法为“共同课”和“专业课”。实施学分

制改革以后，校管课程和院管课程都被分切为两块—必修课和选修课。由此，
校定必修课、校定选修课（也称公共选修课或任选课）、院定必修课和院定选修
课四位一体成为不完全学分制课程体系的基本构架。在“四位一体”的构架上，
各所院校依据国家相关规定和人才培养目标，结合自身特色，建构千姿百态的课

程体系。
院管课程的主旨在于培养业务素质，校管课程则着力于文化素质、思想道德
素质以及身体心理素质的养成，是实施素质教育的主体。在校管课程方面，综合
型大学与艺术类院校存有一些差异，主要体现在选修课部分。综合型大学的校管

课程除了中宣部、教育部规定或建议开设课程，如思想道德修养与法律基础、中
国近现代史纲要、马克思主义基础理论、英语、体育、军事理论等，还包括自然
科学、人文科学、工程技术、美学艺术等各个领域的常识性课程，涉猎广泛、门
类齐全。

（二）三位一体的教学体系
“学科基础”“专业基础”“专业主干”三位一体的专业教学体系是在学分
制改革过程中，遵循“厚基础、宽口径、强能力”的教改目标下逐步形成的，并
以“1+3”等分段式教学模式固定下来。这一教学体系的形成与中国高等教育领

域“通识教育”及其后续的“素质教育”改革基本同步，是普通高校“推行大类
基础教育，与自主性、个性化专业培养相结合的培养模式”在艺术设计教育领域
的应用版。
在艺术设计教育领域，大类基础教育的概念早在20世纪80年代后期就被提

出，并以“二二制”的形式付诸实践。“二二制”指的是由两年学科全面教育、
两年专业方向教学组成的教学体系，是基于“一专多能”教育理念开展的教学改
革。“一专多能”理念是针对当时艺术设计专业教学过细过专的弊病提出的，

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