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艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

与教育部号召的“厚基础、宽口径、强能力”有一定的承启关系。在“二二制”
中，两年的学科教育包含学科基础（即大类基础）和各专业方向的入门课程，与
现今的教学体系相比较，所谓的“学科教育”是将分段学分制中的“学科基础”

和“专业任选课”两个部分打包成基础模块。为此，“二二制”亦可理解为由
“学科基础”、“专业任选课”和“专业主干课”组成的教学体系。虽然“二二

制”只是一次比较短暂的探索性实践，但是它为后续的学分制改革做了教育思想
上的铺垫、为学分制下课程体系的改革思路作了有益的尝试，是学年制与学分制
的承启环节。
伴随着学分制改革的开展，专业教学方面的拓展性选修课逐步圈定为学科

内非本专业方向课程，“学科基础”也逐步从专业教学中剥离出来成为独立模
块，由此建构了学分制模式下的由学科模块、基础模块、主干模块组成的专业教

学纵向体系和以拓展模块为主体的横向体系。其中，“学科基础”模块的确立与
建设，标示了艺术设计教育对学科本体，即学科的内涵、外延及其相互关系的反
思。在教学中，学科基础是专业教学的基石，它传递观念、原理、法则、知识和
目标，传授思维方式、形式感悟、技术经验，发展审美情趣、视觉敏锐、创新思

维、文化包容、实验精神与态度等内化特质，是学生形成艺术设计观的过程，对
艺术设计教学导向有着自下而上的影响力。为此，对学科基础课程的设置、组

合、课程内容以及教学方式的探索不仅成为改革艺术设计教学的重要环节，也成
为矫正艺术设计人才培养目标重要举措。
（三）集中切块的修选管理
中国艺术设计专业教学大都采用集中教学的组织方式。与其他门类、学科相

比较，艺术设计和艺术门类下其他学科一样，专业教学主要是以过程性知识为主
要内容，在教学过程中，概念、原理等理论教学部分只占很小的学时比重，以课

题练习为主要形式的实践过程才是教学的主体。为了保障教学效果，一般采取密
集的、高强度的集中教学，由此形成了以“教学周”为单位的教学组织方式，通
常一门专业课将会集中在几周内完成。为此，专业教学多以分段、接龙的方式安
排。这种教学模式是由技能教育时代不断传承下来的，虽然在创新教育方面存有

缺陷，但是多年的教学传统使之仍作为中国艺术设计学科专业教学普遍应用的教
学形式。为此，艺术类各学科的教学计划及其管理与其他文理学科明显不同。

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