Page 77 - 艺术视角与教学管理

第二章 中国传统民族文化与艺术的融合教育

和“现代”双轨。即，现代的设计观念、其他国家的优秀经验、本民族传统文化
三者相融合而发展。日本极力学习西方国家的优秀经验，在日这部分化中也能看
到东方国家的影子，更加说明，日本在发展的初期是在不停借鉴的步伐中进行

的。但是我们也了解到，日本在发展现代化的时候完整的保持，甚至发扬了本民
族传统文化元素。在与现代设计结合的同时，找到了一条适合其民族发展的道
路—现代与独特的个性和民族风格。很少有国家可以像日本这样在发展现代化
是能够完整地保存和发扬本民族文化，日本在这方面，为中国提供了很好的典

范。为什么说民族的就是世界的，民族风格是民族特有的、独具特色的，是别的
国家无法复制的文化根基，融入民族风格的设计作品能够代表本民族的风貌，时
刻体现传统文化，是民族文化自信心的一种表现。
日本可以说是一个合格的“学生”，把其他国家经验和中国国情结合，发展

出具有独特体系的国家。多年的“学习”，成就了很强的消化和选择机制，加上
日本本身的文明传统，使日本的文化、经济、政治都具有特殊的意识形态。需要
我们学习的是显而易见的，如何在快速发展的当今社会保护传统文化元素，不会
随经济地发展而逐渐被忽略甚至忽。由此，日本是一个中国学习的典范。

第五节 乡土民族文化融入艺术设计教育的构建

乡土文化资源融入艺术设计教育只是艺术设计教育教学资源补充和传承文化

的开端。乡土文化与艺术设计教育要得以更好地融合，产生更高的价值，有两方
面的工作是紧迫和重要的：一是研究与整合乡土文化内容，实现乡土文化内涵回
归，需要分类乡土文化的元素，定位不同元素的提取方式；二是转化在艺术设计

教育中的参与模式，将传统参与模式转换为创新融入模式，实现乡土文化在艺术
设计教育中的外延伸展。以中小学为例，探讨乡土文化融入艺术设计教育的模型
构建。
乡土文化融入中小学艺术设计教育，通过元素选择、元素提取、元素融入三
个阶段组成的融合模式来完成。在融入原则的指导下，经过元素选择与提取的乡

土文化，融入中小学艺术设计教育的途径、形式、环境。

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