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艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

一、乡土文化融入艺术设计教育的融入原则

乡土文化融入艺术设计教育中要着重关注教育主体，即教师和学生。学生的

认知心理与教师团队对于艺术设计教育的可执行性，直接影响乡土文化融入与艺
术设计教育的教育可实现性。同时，要关注教育所处环境，环境决定了教育开展
的基础。这里的环境包括学校建设的小环境与社会发展的大环境。学校建设的创
新性与社会发展的时代性影响了乡土文化融入艺术设计教育的创新发展方向与可

能性。
（一）以中小学生认知心理为准则
中小学生处于身心成长的特殊阶段，这个阶段的学习经验是构建独立认知体

系的重要部分，为未来的学习生活以及个人成长打下基础。一方面，中小学生尤
其在低年级阶段，还没有后天形成系统的艺术文化概念，认知还处于持续发展变
化，处于不认知结构不稳定的阶段，更不具备艺术审美、艺术设计的理论知识。
他们的理性意识产生于感官体验之后，对于文化艺术的感知和探索还富于游戏

性。单一教化的灌输式文化艺术教育形式，不利于中小学生对文化艺术学习产生
积极的学习兴趣，且有悖于中小学生的认知规律，无法达到良好的学习效果；另
一方面，虽然中小学生已经具有一定的抽象认知能力，能够在一定程度上对一些

脱离实际生活经验的事物进行理解。但是这种理解过程是缓慢的，学生较难将理
解学习的经验再次转换融入于实践生活中，学习效率较低，并且对于一些复杂概
念的理解还存在困难。在前期实践调研中也可发现，教师在引入一个新的文化艺
术知识点时，学生对于这部分的认知经验缺失，则往往展现出“不知所云”的状

态，反应速度下降、理解延迟，随着教学内容的进一步深入学生可能逐渐丧失学
习兴趣，这时教学内容已经无法得到很好的传达，更无法产生良好的学习效果。
因此，在乡土文化融入艺术设计教育的过程中，以中小学生认知心理为基础，从

已有生活经验与直观感受入手，增强对于文化艺术的感官体验部分，丰富教学环
节的游戏性，能够增强中小学生感知艺术的主动性，增强对文化艺术的认知效
率，提高学习反馈与应用能力。

（二）以教师团队的执行性为参考
在教育模型中教师既是教育主体的重要组成，又是师资的基础体现，教师
的艺术设计教育能力与教师的文化素质也直接或间接地影响着艺术设计教育的实

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