Page 81 - 艺术视角与教学管理

第二章 中国传统民族文化与艺术的融合教育

通过实践调研发现常见的中小学艺术设计教育可以分为美术课程、创意课
程、主题活动三种形式。不同教育形式下，乡土文化的元素选择也会随着其教学
特征的不同而有所不同。讨论不同教育形式下的乡土文化元素选择，可以帮助乡

土文化更好融入。
在美术课程形式的中小学艺术设计教育中，由于美术课程的背景要求，元
素选择时应选择艺术表现形式更强烈的乡土文化元素，包含丰富外延表达的乡土
文化元素。例如皮影、刺绣、泥塑等乡土文化元素，他们都具有很强的外在表现

力，展现丰富的形式纹样，可以与美术课程的美术学校要求融合，从而完成艺术
设计教育。
在创意课程形式的中小学艺术设计教育中，由于创意课程的教学理念目标着
重突出对学生设计思维能力的培养，对创新能力的启发，乡土文化元素选择时应

考虑其内涵的复杂性，与当代社会生活的关联性、发展性。例如民俗传统、生活
习惯、传说故事类的乡土文化元素，这些文化元素以一个整体形式出现，包含或
关联其他文化元素，有深刻的文化内涵，可以提供深刻思考与挖掘的教育教学空
间：同时，这些乡土文化元素从古而来，与今相连，可以引入当代社会生活情境

中，引发更多的设计思考。
在主题活动形式的中小学艺术设计教育中，由于活动开展形式丰富，场地灵
活，受限制因素少，乡土文化元素在选择时也相对灵活，与乡土文化有更直接的
接触。例如乡土自然风貌、乡土自然特产等元素，通过走出教室走近乡土环境的

方式，在艺术设计教育中更贴近文化本身，感受其外延与内涵，感受乡土精神。

三、乡土文化融入艺术设计教育的提取方式

（一）元素提取全面性
在上面内容的分析中，乡土文化融入艺术设计教育中存在文化资源提取单一
的问题。片面提取乡土文化手工艺与手工艺作品，不足以全面地体现乡土文化面
貌，表达乡土文化丰富的内涵价值。且融入元素提取的单一，使得艺术设计教育
内容不够丰富。在乡土文化融入艺术设计教育的提取中遵循全面性的原则，从乡

土文化精神要素、物质要素、语言与符号要素、规范体系要素、社会关系与社会
组织要素中提取，保证提取元素涉及各个要素，总体概括和浓缩乡土文化的外延
与内涵。

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