Page 84 - 艺术视角与教学管理

艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

然随着时代发展在不断发展，但还是有大量脱离当代学生生活实际的部分。从中
小学生已有生活经验与直观感受入手，选取精神要素中的乡土文化神话寓言、历
史故事，或是结合乡土自然环境、建筑公园、烹调食物等物质元素，构建教育背

景，课程内核，阐述符合中小学生生活经验的课程背景，在乡土文化背景下阐述
当代艺术设计理论与知识，丰富课程故事性、趣味性，由具体到抽象，从而潜移
默化地让学生感受乡土文化的魅力，逐渐构建对乡土文化的认知。例如，川菜名
扬海内外，四川地区“无辣不欢”的饮食特点是其重要的乡土文化，将特色饮食

文化融入艺术设计教育背景，从饮食文化深挖背后的人文精神，分析“辣”饮食
文化背后的设计需求、设计要点：土楼建筑群在福建地区的多处可见，是独具福
建特色的建筑形态，反映了丰富的乡土文化内涵，将土楼建筑融入教育背景，感
受其设计美学、设计内涵。在理解与认知基础上，才能更好地将乡土文化与艺术

设计学习创作结合，培养艺术设计的人文思想，丰富艺术设计教育内涵。
2.乡土文化以艺术设计教育精神的形式融入
融入艺术设计教育精神的乡土文化要素可以分为两个部分，分别为乡土文
化精神要素与乡土文化中的规范体系要素、社会关系与社会组织要素。一方面，

将乡土文化精神融入艺术设计精神中，使用乡土文化精神指导艺术设计教育中的
设计创作。例如，在艺术设计教育中融入江苏地域乡土文化精神要素中水文化孕
育的人文精神特征崇尚和谐、机智圆通，通过和谐圆通的文化精神指导艺术设计
创作，强调艺术设计中人与自然的和谐发展，社会可持续性，设计形态的和谐美

感：在艺术设计教育中融入上海地域乡土文化精神要素中的多元摩登，通过多元
性、现代性的文化精神指导设计，突出艺术设计的多文化包容，新旧文化之间的
融合，造型的现代感；另一方面，将乡土文化的规范体系、社会关系与社会组织
融入艺术设计教育实施规则中，设立教学开展的规范与准则。例如，中国乡土文

化中的最普遍社会关系“熟人社会”，在熟人社会中强调礼俗，这种社会关系与
组织使得乡土文化中充满社会的温暖与关怀。将礼俗规范融入艺术设计教育实施
规则中，丰富教育环节开展的仪式感，增强情感体验与，以及教育个体之间的情
感纽带，突出温暖关怀的教学氛围，从而促进艺术设计教育的精神内涵发展。

3.乡土文化以艺术设计教育实晚的形式融入
文化认同与文化自信的建立需要个体在不断地探索实践中，将知识性的观
点转化为自身的体验与感受、认知与经验。在实践中促进知识的迁移，实现知识

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