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艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

开发与实践方式的创新，而忽视了教育主体，只关心课程开展得好不好，有没有
新意，而不关心教师、学生的教学反馈。艺术设计教育与乡土文化融入都存在教
育主辅关系的偏移，过分偏重教育教材的研究，忽视教育主体在教育实践中的绝

对影响是不客观的。在艺术设计教育的乡土文化融入中，明确教育主体即教师与
学生为教育实践的重要部分，围绕教育主体的实践与心理需求来展开其他教育组
成的研究，如教育教材的开发、教学环境的布置、教育形式的探索，才能真正促
进教师与学生在教育开展过程中，教学相长，共同进步。

在乡土文化融入艺术设计教育中，教育的内容、教育的形式固然重要，但是
教育开展的基础与重点还是应该在教育主体上。因此在决策构建中应明确教育的
主辅关系，在完善教育设计的同时，加强对教学反馈、教学检验、教师培训等机
制的建设，突出教育主体在教育开展中的重要性，及时解决教育主体所反映的问

题，充分考虑教育主体在教育教学发展动态中的教育需求的变化，促进师生的共
同成长。
（二）融入的生态构建策略

1.教育主体师生间互助互利的持续发展
教育主体常被作为一个整体来看待，但在教育主体内部，即教师与学生之
间存在着重要的相互作用。教师授课则学生学习，学生反馈教师则进一步完善教
育，然后再进行教育，这个过程重复进行，完成教育主体内部的交互。在学生学
习成长的同时，教师自身能力素养也在增强，且将在进一步的教育过程中促进学

生的成长，这是一个理想的良性循环。教育主体教师与学生间的互助发展，是促
进教育发展的关键环节。
在乡土文化融入艺术设计教育的过程中，教育主体间的这种互动，将有效地
构建教育过程中存在教育主体间的乡土文化生态圈、艺术设计教育生态圈。构建

教育主体间的生态圈，通过教育流程、教育方法的设计，以及学生的学习反馈机
制，提高师生间的交流沟通；通过完善教师培训与考核机制，促进教师在互助发
展中的主导作用。在生态圈中，乡土文化氛围与艺术设计氛围随着教师与学生的
文化素养、设计素养的提升而提高，促进教师与学生在教育过程中的互助发展，

进一步促进乡土文化融入艺术设计教育的发展。
2.教育模式创新与学校发展的相互促进
由于乡土文化独特的地域性特点以及乡土文化资源的丰富性，在中小学开

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