Page 95 - 艺术视角与教学管理
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第三章 壮族民族元素在美术教育的应用研究
第三章 壮族民族元素在美术教育的应用研究
第一节 壮族民族元素与包装设计的应用
一、概念与理论基础
（一）核心概念
1.课程
常规意义上的课程是指学生学习的某一门学科，这种理解是对课程的狭义解
释。广义的课程应该是学科总和以及它们的进程活动上的安排。不管是哪一种，
不可否认的是：课程是一种逻辑科学性很强的、既定的活动，简而言之就是教学
内容和进程的安排。具体说来，课程是指由课程纲要、学科课程标准、学科教
材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。
中国的课程最早见于唐宋时期，唐代孔颖达和宋代的朱熹都提到过这个词，
但是并没有明确的界定，朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用“课程”一词，
文中体现的含义清楚，课程就是功课以及它的进程。
西方的课程理解十分有趣，这个词源是“Currere”，形式含义是“跑道”。
认为参与课程的学生们要沿袭课程规律前进，并且每个人的速度不同，轨道也可
能不同。因此之前有人认为课程是一种静态的规矩，其实也不尽然。因为随着人
类文明的发展，教学内容和教学方式都在发生改变，这个过程是动态的。目前的
课程制定已经越来越关注个性化发展，开放式的答案和自主学习式的课堂深受学
生喜爱，但是长期处于模式教育下的中国学生要完全转变对课程的态度，还需要
一些时间。
2.设计课程
设计课程是体现开放式课程的最优案例之一。形象上模仿得像不像，那是美
工，作品是否特别、美观、有内涵，这才是设计。因此，设计课堂在大多数时候
都是没有答案的摸索过程，在课程框架搭建好之后，教师根据框架对学生进行授
课，学生们开展活动循序渐进地学习，但是感觉不到其他课堂上的条条框框，更
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