Page 97 - 艺术视角与教学管理

第三章 壮族民族元素在美术教育的应用研究

动机论中描述的“受到惩罚”后产生的学习动机问题，也是大多数中职学生共有
的问题。
在目前的包装设计课程中加入广西民族文化的内容能改善这一情况。第一，

我们的学生来自广西各个县市级地区，他们的家乡还保留着传统民族风俗习惯，
自小的熏陶让他们熟悉广西传统的习俗、手工艺、手工艺材料等。这些内容加入
课程中，学生有话可说，相比纯西化的教学内容来说，广西传统工艺文化更“接
地气”；第二，广西学生对民族元素运用起来不会陌生，虽然还远远没有达到再

设计的水平，但是把元素拼凑起来还是可以实现的，所得的包装设计作品即使难
以创新，但至少能让学生在实践过程中清晰明白自己的设计思路，不再重复原本
把元素堆叠在一起却不明白自己为何使用的错误。进一步来说，也能让学生在熟
悉的素材环境中敢于接受学习任务，敢于展示包装设计成果。一旦实现这一阶段

教学成果，教师即可用动机论中的“强化”方式刺激学生，使他们获得较强的学
习动机。
2.发现学习理论
美国著名心理学家布鲁纳研究并提出了发现学习，它是指学习的主要内容尤

其是结论没有直接呈现给学生，只呈现了有关线索或例证，学生必须通过一个自
主发现的过程，才能得出结论或找到问题的答案，这种方式与接受学习相对。美
国R.格拉泽认为，“发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使
学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式，其主要特点是学习的主要内容必

须由学生自我发现。”笔者认为这种学习方式非常适合包装设计课程与广西壮族
文化元素的内容相结合过程中，学生可以开展自我探究、自我发现、自我总结的
学习活动。
根据了解，发现学习的基本过程包括以下几点：

第一，创设问题情境，提出学生感兴趣的问题，使学生在此情境中产生矛
盾，从而提出要求解决的或必须解决的问题。
第二，学生利用教师和教材提供的某些材料，对提出的问题进行解答的各种
假设、推测，寻找联系、已知与未知。

第三，从理论上或实践上检验、审查、补充修改自己的假设，不同意见可争
论、讨论第四，引导学生对争论作出总结，得出共同的结论，使问题得到解决。
对于包装设计课程来说，教师提供一定的学习环境和学习资源，学生经过包装设

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