Page 194 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

产生情节和音乐的对应联想。例如，长征组歌《红军不怕远征难》，不仅介绍红
军战斗历程的壮丽画卷，而且通过“组歌”中十首歌曲展示红军的英雄性格，塑
造了革命军队的光辉形象，使人对红军形象产生的联想有较为充分的依据。

一般来说，有情节的标题音乐和广泛流传的文学、戏剧故事相结合。这种音
乐有助于学生在有认识准备的前提下进行音乐与人物、情节的对应联想，使联想
有较充分的依据。但是，对情节性标题音乐的联想应在尊重音乐表现规律的基础
上，重点把握音乐表现的气氛和意境以及人物的情感变化。

还有一类写景的标题音乐，如我国民族管弦乐曲《春江花月夜》、古筝曲
《渔舟唱晚》、小提琴独奏曲《海滨音诗》等，这类音乐的联想要从以景抒情，
情景交融的方面理解、引导，着重在情感和意境方面联想，而不宜狭隘地进行画
面的风景描述。

自由联想能力的培养。所谓自由联想不是胡思乱想，而是指无标题音乐、没
有借鉴的文字或情节，往往要启发学生自由联想。发展自由联想能力，有助于学
生音乐审美创造力的培养，使自由联想向想象、理解等心理过渡。在新世界中，
直接来自生活的模拟性音调很少，有真实情节的标题音乐也只是一部分，对于

标题音乐往往要启发自由联想。发展这种联想，有助于培养学生音乐审美的创造
力。自由联想还可通过比拟和象征等方法寻求联想的意境。

六、想象

（一）音乐审美想象的基本概念
审美想象是审美心理状态构造中一个十分关键的要素。艺术美给予的方式
（表象）尽管通过了选取和抽象化，但要真真正正产生审美意境，还要根据想象
引导理性思考。因而，假如说艺术美对方式的掌握为审美想象给予了表象，那么

审美想象则为表象给予了媒介和展现方式。想象作为一种高档的审美工作能力，
一直以表象为条件开展运动的。
想象是人的大脑更新改造已经有形象，创造新形象的全过程。牛顿说：“想
象力比常识更关键，由于知识是有局限的，而想象力归纳了当今世界的一切，推

动了发展，是常识的原动力。”
想象是在认知形象的基本上，根据新的组成、拼凑和重构，创造出从没经历
过、实际中出现或压根不太可能出现的新形象的心理状态。在艺术创作中，音乐

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