Page 197 - 音乐教学中的审美教育研究

第五章 音乐审美教育的心理结构

听到二胡独奏曲《二泉映月》，首先从凄楚、哀伤的情感体验中进入想象天地，
在此基础上结合阿炳的身世，进一步联想到阿炳一生的悲惨遭遇。
3.差异性

音乐想象的差异性主要指人对同一音乐对象的想象内容存在的差异，包括
同一题材的音乐创作，由于每位作曲家会产生不同的想象，因此作品风格也不相
同。这是由于创作者的不同生活、不同阅历、不同性格、不同爱好、不同情感体
验而产生的。例如，贝多芬的小调钢琴奏鸣曲《月光》，是贝多芬在遭受初恋失

败和耳疾的打击之下，个人生活体验的柔情、甜蜜、热情、痛苦、幻想、悲愤等
极为复杂的感情在作品中的倾诉。因此，第一乐章为缓和的慢板，表现出作者深
沉的叹息和悲哀悲痛的吟诵，有柔情的冥想，表现的情感极为动人；第二乐章是
小步舞曲体裁的小快板，旋律优雅轻盈，乐章充满对往日幸福的追忆。第三章是

较为激烈的快板，音乐快速而热烈，作者美好的回忆终成泡影，痛苦的激情从内
心爆发出来，热烈狂暴的乐思犹如激烈的狂怒，充分显示出贝多芬作品中特有的
威力。人们对贝多芬的《月光》奏鸣曲表示质疑，俄罗斯钢琴家、作曲家鲁宾斯
坦认为《月光》的标题是荒唐和滑稽的，在他的想象中，这一乐章应是悲哀的。

在德国诗人莱尔斯的想象中，这是瑞士琉森湖上的“月光”，是抒情、温馨的。
由此可见，音乐的想象因人而异。
（四）音乐审美想象的作用
音乐审美想象是人们在音乐审美活动中，由感知到的事物（声音、图像等）

通过高级神经活动对以往知识、经验的重新排列组合而产生的联想和创造。如果
说感知是眼前形象的呈现，那么想象则是运用这种形象思维设计音乐语言。丰富
的音乐审美想象可以净化人的心灵，大大激发人的审美感受力。音乐审美想象是
审美心理结构十分重要的因素。

音乐审美想象是自由的，但自由想象并不等于脱离作品而胡思乱想。在很
多情况下，存在着准确和不准确的想象、联想结果。例如，俄罗斯作曲家里姆斯
基·科萨科夫的歌剧《萨丹王》的幕前曲《野蜂飞舞》，如果不加入标题名称和
音乐常识，单纯地倾听之后，人们会有不同的感受和想象，如身体曲线的摆动，

追逐游戏等，只有了解了作品的背景，才能够准确地领悟作品表现的艺术性。
（五）音乐审美想象力的培养
音乐审美想象力不是一种孤立的音乐心理现象，它是一种复杂的心理活动。

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