Page 196 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

情感因素，使审美感知更自由，更高于创造性。因此，不论是美的鉴赏还是美的
创造，都需要通过再造性想象的结合和统一，才能使审美活动有所发现、有所创
造，也才能产生新鲜、愉快的感受。没有审美的想象，就不能唤起特定的情感态

度，就无法产生特定的审美感受。
2.无意音乐想象
在音乐审美活动中，一种无目的、不由自主的音乐想象称为无意音乐想象，
它主要包括音乐无意回忆等。

音乐无意回忆是音乐心理的正常现象，是人的大脑功能的正常反应，它有益
于人的身心调节，满足人的身心发展需要，并维持正常功能的表现。
音乐无意回忆的内容一般是过去音乐经验或其他与音乐有关的生活经历的奇
妙组合。例如，当听到悲哀音乐时，不由自主地会想到一些伤心事，这时人们可

能就会落泪。由于音乐表现对接受主体大脑皮质中某些回忆细胞的激活，兴奋会
传达到周围主管身体其他机能的细胞，这些细胞又将兴奋信息反馈到大脑皮层，
从而刺激大脑旧的音乐储存库，并借助音乐记忆释放压抑的情感，这种释放形成
了无意音乐的回忆。

（三）音乐审美想象的主要特点
音乐审美想象同其他艺术美的创造和鉴赏一样，离不开想象的心理活动，但
是，音乐想象具有自身独特的特点与规律。
1.创造性

音乐审美想象最本质的特点是创造性。审美想象的创造具有极大的自由，康
德就给自由赋予想象。音乐审美的自由想象主要表现为对表象的改造，如分割、
连接、综合、组合、重叠、集中等，以构造一个新的意象世界。作曲家们创作音
乐时的意愿、构思、想象心理极为自由、随意，它极少受到限制，他们可以根据

自己的创作意图乃至灵感，充分地发挥和利用想象空间，创作出富有诗意的音乐
作品，可以最大限度地通过想象心理领略音乐的美感。因此，只有富有想象力的
听众，才可能成为音乐鉴赏家。
2.情感性

音乐的想象是自由的，它可以随意想象出与音乐有某种关联的、各种各样的
事物形象。其想象的内容与听众的情感体验有关，并从情感进入想象。因此，人
们常把音乐形象解释为情感的形象。音乐的想象中带有鲜明的情感色彩，如人们

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