Page 199 - 音乐教学中的审美教育研究

第五章 音乐审美教育的心理结构

知识更重要。想象力可以概括世界上的一切，是知识进化的源泉。以世界上许多
科学家、文学家的伟大贡献为例，他们的人生都与音乐艺术为伴。正是在音乐艺
术的熏陶中，他们的想象力使科学研究、发明创造取得了惊人的成果。目前在一

些发达国家，无论是产业机构还是名牌大学等招聘、招生都考虑招收具有一定艺
术素养的人才。近几年来，我国清华大学、北京大学、中国人民大学、南开大学
等重点大学在招生方面也提出在同等条件下，优先考虑招收具有音乐艺术特长的
学生。这充分说明音乐艺术想象力在培养人才方面所具有的重要影响。因此，人

们应多渠道地拓宽个体的知识面，在扩大生活和知识领域时，注意对无意想象与
有意想象的经验积累，为学生音乐教育事业发挥个人的智慧和才能，培养更多具
有想象力和创造力的学生。

七、兴趣

（一）音乐审美兴趣的基本概念
审美趣味就是指我们在积极研究中的认识趋向。这类认知能力趋向是一个人
对事情或行动的热忱和积极心态，进而形成一种了解、把握和参加的情绪趋向。

它能让人得到感情上的达到，因此兴趣是了解和从业主题活动的驱动力。
审美乐趣并不是不可或缺的，在一定水平上是根据社区实践活动产生和进步
的。大家难免关心相应的事情，这类关心，不论是有目的或是潜意识的，都是会
危害大家的心理要求。因此每个人有不一样的审美趣味，人的审美趣味是多种多

样的。审美兴趣是一个喜欢和喜好的问题，指的是一个人喜欢或不喜欢怎样的著
作，或许有的喜欢中华民族，有的喜欢歌舞剧，有的喜欢二胡的凄凉音质，有的
喜欢大提琴的优美音质等。审美趣味因个人成长经历、生活范畴、气场、性情、
受音乐教育程度而异。

尽管审美乐趣有一些差别，可是一个相同的中华民族，同样的岗位，同样的
年纪，同样的生活自然环境和陶冶，会建立一个具备审美乐趣的人群。例如，年
轻人大多数喜欢节奏性强的时尚潮流，老人喜欢温婉抒发感情的，这类人群权益
与个人得失相统一，根据行为主要表现出去。

审美趣味尽管是以本人主观性喜好的类型呈现出来的，但从源头上说，它是
大家在审美主题活动中的共性和艺术性的主要表现，它与一定的社会发展审美理
想化和造型艺术观息息相关。

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