Page 195 - 音乐教学中的审美教育研究

第五章 音乐审美教育的心理结构

家可以在头脑中创造新的形象，这种形象是找不到的，或是与众不同的形象。这
种新形象的建立全过程便是想象。
想象是对图像原材料的生产加工和转换，是产生在头脑中的图像健身运动。

因而，容貌与想象力息息相关。想象力是在操作和表现中产生的。例如，当大家
第一次听见由郑路、马枫叶编曲的管弦乐《北京喜讯传边寨》时，具有广大苗族
地区、彝族民俗独特的节奏充满了浓厚的地区民族风格，节奏新奇开朗，使广大
苗族地区、彝族青年人男女在月光下翩翩飞舞、一起尽情歌唱的初始形象，产生

了新的广大苗族地区、彝族村民庆祝中华民族繁荣昌盛、欢欣鼓舞。这一图像汇
聚的历程便是想象的全过程。
想象再丰富多彩、栩栩如生，其具体内容依然离不了客观事物。可是，在想
象力的帮助下，大家可以创造出更多的可以超越事实的奇妙事情，让大家不但可

以了解不明的全球，还能够创造未来的生活。
（二）音乐想象的种类
一般来讲，音乐想象分为两大类：一类是有意音乐想象，另一类是无意音乐
想象。

1.有意音乐想象
有意音乐想象带有目的性，是自觉性的想象。它包含音乐再造想象和音乐创
造性想象。
（1）音乐再造想象

音乐再造想象是在对音乐经验记忆的基础上，有意在人脑中形成的相应音
乐形象的过程。例如，一个从未到过西双版纳的人，欣赏《有一个美丽的地方》
《月光下的凤尾竹》等云南民歌后，可以领略到西双版纳的美丽神奇，并能描绘
出傣族村寨风光的美丽和傣族人民幸福生活的情景。在欣赏歌（乐）曲时脑海中

浮现出全新的音乐形象，这些都属于音乐再造想象。
（2）音乐创造性想象
音乐家根据一定的目的、任务，独立地创作出新的音乐形象的过程，就是音
乐创造性想象。其特点是音乐想象除了具有目的性的探索外，音乐及相关事物的

研究必须是新颖的且具有开创性。
想象是构成审美经验的重要因素之一，它作为审美认识的心理机制，在审美
过程中发挥着价值选择和评价的功能。审美想象没有直接的功利目的，却伴随着

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