Page 200 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

（二）音乐审美兴趣在音乐活动中的作用
审美趣味作为一种心理状态，并不像审美认知、记忆力、感情那般立即构
成审美心理状态。它不属于工作能力自身，反而是一种非智力因素。假如您有平

稳长久的兴趣，就能激起大家活动报名、审美主题活动、学习技能的激情，造成
较好的实际效果。反过来，假如一个人失去对审美的兴趣，他就失去了出现的使
用价值，他的审美作用就没法完成。很多音乐家、歌星和演出者大多数对自身的
专业感兴趣。假如她们不仅有关键兴趣，又有一般兴趣，就可以扩宽本人知识层

面，健全智商体系，进而充分发挥自身的创造才能。例如，牛顿既是生物学家，
又是钢琴家、音乐家；卡尔夫不但是心理学专家，或是钢琴师。钱学森不但是航
天专家，也是点评家。由此可见审美趣味对行业的固执寻求和与时俱进有着充分
的危害。

审美趣味有理论和广义之分。有些人审美兴趣普遍，学识渊博，可以造成
世界各国不一样派系、不一样设计风格、不一样方式的审美感受。在审美的历程
中，她们充实了自个的审美专业知识和工作经验，使自身的生活更为多种多样。
有些人审美趣味狭小，喜欢的著作十分比较有限。她们在接受大量的创作时，会

形成一种抵触心理状态，这与大家的生活自然环境、受音乐教育程度、艺术涵养
等息息相关。
伴随着年纪的提高，人的知识体系和情感体验愈来愈丰富多彩，审美乐趣也
会更加丰富多彩和深入，向更具有个性化的多样化角度发展趋势。

（三）音乐审美兴趣的培养
教师音乐审美兴趣的培养对健全音乐审美心理、提高学生音乐教育质量具有
十分重要的意义。音乐审美兴趣的培养会丰富人们的精神生活，影响人的世界观
和道德风貌。因此，有必要从以下方面进行培养。

1.培养教师健康的音乐审美趣味
音乐审美趣味是审美活动中的思想品质，是在社会实践中美感经验积淀的某
种心态定势，在一定程度上反映了一个人的审美意识和审美理想，有较强的稳定
性。长期以来，由于教师音乐审美教育内容欠缺，无论是在校学习的学生，还是

已经工作的教师，其审美经验较为浅薄，因此，加强培养他们高尚的音乐审美趣
味十分迫切和必要。只有教师的审美趣味高尚，才能影响学生的审美趣味，其意
义深远。

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