Page 223 - 音乐教学中的审美教育研究

第六章 音乐审美教育的新方法新思路——音乐欣赏教学

性心理特征等几个方面以及它们之间所拥有的基本逻辑联系。这些要素在审美心
理活动中具有不同的作用。审美注意和审美期待共同构成一种特殊的审美心理状
态，即审美态度，它是审美认识活动的特殊心理背景的前提。正是由于审美的

知觉活动及其引发的审美情感、联想和想象、审美理解活动的发生、发展，才使
审美主体在精神和心灵上感到愉悦，体验丰富的审美情感，产生审美判断，激发
审美表现和创造的欲望。因此，要理解音乐欣赏音乐教育中的审美心理活动，就
必须研究审美心理的基本要素及其结构以及它们在音乐欣赏审美心理活动中的地

位，这样，教师才能有的放矢地进行审美教学。

一、学生音乐审美注意的特征

审美注意就是在审美过程中，审美主体对审美对象形式特征的指向和集中，

是审美主体被审美对象的形式吸引并专注于审美对象的形式特征而产生的一种特
殊的心理状态。它是进行审美心理活动的积极准备阶段，是审美心理过程的预备
阶段。处于少年时期的学生，是从童年到青年的过渡时期，在他们身上一方面
保留了童年期富于幻想、可塑性强等特点，另一方面已出现了青年的某些年龄特

点。他们身体的发育还不成熟，体力和意志还不太强，易于冲动，缺乏克制能
力，兴趣广泛而不稳定，好动而容易犯规，对于生活中的善恶、美丑还缺乏辨别
能力。这些身心特点都说明初中学生音乐教育的艰巨性。学生随着知识经验的积
累和学习范围的扩大，其审美对象已经突破简单的形式美和艺术美的范围，涉及

形式美、意境美、自然美、社会美、艺术美甚至科学美等具体的范畴。这一时期
的学生审美追求日益强烈，表现为他们对诗词、散文、小说、美术、音乐、舞
蹈、电影、电视等艺术的形式美和意境美具有强烈的欣赏倾向，对大自然的美丽
景色具有浓厚的兴趣、向往和追求，如喜欢旅游、向往美丽景观、游览名胜古迹

等，尤其是对美的外在形象的追求更是强烈，如追求容貌、服饰、发型等。同
时，这一时期的学生能够初步判断社会生活中的真假、善恶和美丑，开始体验社
会美的丰富内涵，探讨人生的意义。学生在审美对象的范围和追求上，既有具体
的，又有抽象的；既有外在形式的，更有内在深层次的。

二、学生音乐审美理解的特征

审美理解是在审美感知的基础上，运用审美联想和想象，对审美对象的意

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