Page 228 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

教学反馈找出问题并修正教学方案再次实践。总之，不论是新教师还是老教师，
音乐欣赏教学都是实验性行为。我们要具有某种“科研”精神，在课堂中“实
验”自己的教学思想以提升教学质量。

（二）选择音乐曲目
选择音乐就是聆听什么的问题。常态教学，即教材规定曲目学生不喜欢听。
关于这一问题杜威早就鲜明指出：“正规教学的材料仅仅是学校中的教材，和生
活经验的教材脱节。永久的社会利益很可能被忽视。因此，音乐教育哲学必须解

决的一个最重要的问题，就是要在非正规的和正规的、偶然的和有意识的音乐教
育形式之间保持恰当的平衡。”这种教材与音乐教育主体之间的矛盾，已经成为
音乐欣赏教学不可回避的问题。杜威的话不仅揭示了问题，并且给出了方法。首
先，我们要在既有前提下考虑问题，我国音乐教育行政化体制形成了学校课程全

国一体化。虽然“课标”明确提出地方课程、校本课程的要求，但这种要求缺乏
效力。其次，音乐教育规律要求音乐欣赏教学必须用丰富、多样的音乐以优化聆
听。卡巴列夫斯基更是认为：“普及音乐教育到讲话或报告与相应的教科书距离
越远，则越有根据指望获得成功；各个系列的选题离相应课程的大纲越远，则越

使人有更多的理由相信各个系列会更顺利进行，从而给听众带来效益和美学上的
享受。”
因此，在音乐教育体制与音乐教育规律的博弈中，从现实出发，我们必须
在坚持国家统编教材与积极融入自主内容二者之间寻求平衡，找到恰当的途径。

从音乐教育学角度看，教学过程最优化要求教学内容必须是科学的、可接受的、
系统和连贯的，是跟实际生活联系的，在教学过程中应当把全班的、分组的、个
别的形式合理地结合起来以及选择最佳的激发学生学习的方法等。由此可见，音
乐内容对于教学的优化非常重要。根据传播学“拉斯韦尔模式”理论，我们可以

得出一个简单的音乐聆听传播模式：教师（传播者）—音乐（讯息）—音响（媒
介）—学生（受传者）—喜欢（效果）。从中可见，音乐欣赏教学过程中，音乐
聆听的传播者是教师，传播内容是音乐，渠道是电子多媒体音响，传播对象是学
生，而传播效果则是音乐聆听的有效性。前四个因素是实体传播要素并构成一个

传播过程，而第五要素即传播效果则是此四者传播成效的流程反馈或评价。音乐
聆听内容至关重要，直接决定了传播效果。美国音乐教育家穆塞尔认为，音乐欣
赏课在音乐内容选用上应该遵循三个标准：一是范围广泛，二是“标题”音乐，

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