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音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching
味、内容以及象征意义的整体把握和全面占有，是探求审美对象内部联系的理性
认识活动。审美理解是以“非实用功利”的态度和必要的知识为前提，以感知、
想象、情感为基础，来把握审美对象的本质。它具有的直觉性、领悟性，具体表
现为审美主体能迅速把握审美对象的本质特征、内在联系和规律。而审美情感是
指客观事物或现象是否符合主体的审美价值取向、审美观念、审美标准、审美需
要、审美兴趣等而产生的积极的态度体验。审美情感是审美教育心理活动的动力
因素，是审美活动的动力源泉。因此，进行审美教育或审美活动，必须充分重视
审美情感的激发和培养。
学生随着音乐基础知识的逐渐掌握，加上对音乐作品接触的增多，他们的
音乐视野也逐渐扩大，如问卷调查中显示有的学生了解阿炳、华彦钧、贺绿汀、
莫扎特、巴赫、贝多芬、德彪西等音乐家，特别是由于他们智力水平的发展和抽
象、逻辑思维能力的增长，他们对音乐内涵的理解力也得到明显的提高。学生
的审美感受力进一步加强，他们对对象所具有的审美特征能够更深入、清晰地感
知，审美感知敏锐。例如，他们不仅能感知自然事物的外部形态美，而且能感知
更为隐蔽的结构美、运动变化美等，其产生的审美体验也比小学生更加强烈、外
部表现更加显著。通过问卷可以看到部分学生在听赏音乐时能感受到音乐情绪的
变化，如在观看影视作品时，常常会为人物的悲惨遭遇而悲伤得流泪、为人物的
崇高品德而赞叹不已；在欣赏音乐、美术等艺术作品时，常兴奋得欣喜若狂、议
论纷纷。由于其智力的发展和抽象逻辑思维能力的增强，审美理解能力也有了显
著的发展，学生不仅能把握对象的形式美，而且能深入领悟审美对象的意味，使
审美情感体验超越感性愉悦而进入精神愉悦的境界。但是每位青少年到了这个阶
段，其审美心理是否都能达到这样的发展水平，仅凭年龄、心理的自然成熟进程
是不可能的。年龄的增长、知识的增加为审美心理的高度发展提供了一种重要的
可能性，但更重要的还需要相应审美能力的培养才能使之变成发展的现实。
随着学习范围的扩大，青少年学生接触的审美对象不断增多，其审美视野
逐渐扩大，审美情感体验日益丰富、深刻、复杂。他们不仅能感知音乐形式美，
体验到音乐所表现的基本情感，而且还能感知、体验音乐的内在美和意境美。比
如，有一位学生视周杰伦为偶像，他说：“我特别喜欢周杰伦，不仅因为他是
‘明星’，还因为他唱的歌真的很有感情。我最喜欢他唱的《听妈妈的话》这首
歌，这首歌让我想到我的妈妈，很亲切。”这说明学生的音乐审美理解与情感产
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