Page 225 - 音乐教学中的审美教育研究

第六章 音乐审美教育的新方法新思路——音乐欣赏教学

生了相互融合。而教师只要引导得当，学生不仅能感知音乐的情感形态，产生情
感共鸣，还能把握作品的内涵意蕴，从而使个体的精神与音乐作品的精神境界融
为一体，并从中领悟人生、汲取人生的哲理。

三、学生音乐审美想象的局限

审美想象就是通过对审美表象进行加工改造，形成新的审美形象的过程。

审美想象是审美能力结构中的高级要素。进入初中阶段，学生的知识结构进一步
得到扩展，积累了一定的知识经验，思维能力和想象能力有了较大程度的提高，
其审美心理和情感世界也得到较大的发展、丰富，并逐渐变得成熟和稳定。而学
生的音乐审美想象有局限性，他们的想象力和联想力无法尽情地发挥，并且他们

联想的内容往往与他们自身的经历和生活经验有关，具有幻想和主观的浪漫情
感色彩。在以往的音乐欣赏教学中，教师倾向于用大量的语言去描述音乐作品创
作者的意图和思想，这就使学生的想象得不到发挥，容易被局限。笔者在音乐欣

赏课教学过程中，经常让学生自由发挥想象与联想，用自己的方式表达对音乐的
看法。
由于初中的学生有学业的压力，生活比较单一枯燥，因而想象空间不大，
主要是通过音乐联想到一些接触过的人和事。在对音乐作品的理解上，绝大多数

学生没有太大的创新，缺乏大胆的想象。比如，在欣赏刘敦南的《山林的夜话》
时，学生很容易受到标题的影响，产生的想象都局限在山林、夜话这样的框框
里，也有的学生产生像催眠曲的联想，有一位学生说：“这样的音乐让我想睡

觉，其他的什么感觉也没有了。”

第四节 音乐欣赏教学的一般过程

一、教学之前——了解音乐经验、背景音乐作品

巴班斯基认为，教学只有最大可能地考虑到个体、社会过程与现象合乎规律

的发展进程，并促使其积极发展时才能有效。就一堂音乐欣赏课而言，有效聆听
达成首先要考虑学生因素，其次是聆听内容与方法的选择。苏联音乐教育家克鲁
普斯卡规认为，正确的教学法应当从学科的实质出发，要基于科学心理学成就，

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