Page 226 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

并基于全面地了解学生及其年龄特征以及这些特征在适应该时代环境中所反映出
来的新情况。巴班斯基还认为要考虑学生、教师和外部条件的可能性。诚然，课
堂教学活动无外乎教师、学生与教材三者之间的互动关系，教学方法是协调三者

达到交流的通道，方法的有效性直接取决于教学主体与教学内容的性征（当然
外部客观条件也很重要）。由于作为教学主导者以及教学方法探讨者，本书站在
教师立场，因此我们关注焦点就指向了学生与教材，即教学主体和教学内容两个
方面。

调查显示，音乐欣赏课质量或者音乐聆听有效性缺失的原因之一是教学准备
不足。教师并不了解学生，也不熟悉音乐，更缺失教法思考与音源选择。如此教
师在教学过程中无法真正指导聆听，即教师在聆听有效性方面丧失了“话语权”
和教学主导地位。本质上说，音乐教学的首要目标是运用一切有利的教学手段、

形式，包括音乐内容等吸引学生自己走入音乐。从传播学看，有效音乐聆听过程
就是有效音乐传播过程。不论从感知过程还是存在方式看，音乐聆听教学都是一
个音乐传播过程。以传播内容—音乐、传播通道—音响、传播对象—学生构成的
传播链条形成聆听音乐的三个环节。这三者中任何一个因素没有做好都将影响整

个音乐传播效果。
（一）了解学生聆听经验
“人”作为音乐教育的对象，是音乐教育哲学的一般观念，也是有效聆听音
乐的教学理念。其中有两层含义，其一是学生作为个体存在差异，其二是学生作

为人的存在没有差别。前者说明音乐教学要关照学生个体差异性，了解学生音乐
经验，就是了解学生在音乐聆听方面的个体差异性，因此是有效音乐聆听教学的
必备环节，教学前的必要工作。巴班斯基认为：“现代学生的内心世界已成为决
定其学习态度和行为态度的日益纵深的积极源泉。”

皮亚杰指出：“一切经验都必须使实现构建成为一种结构，换言之，任何外
在的材料的记载，都以主体活动所固有的同化工具为先决条件。”
如前所述，不论是低学段的联系学生生活经验，或者高学段的关注学生音乐
经验，其理论内涵都是相同的。作为教学准备的首要环节，教师要了解学生的音

乐经验。这当中还涉及学生的音乐兴趣、偏好与音乐生活状况，学生对音乐欣赏
课所希望的形式及音乐兴趣点等。本书强调音乐经验，苏珊朗格从“生命情感”
的高度来认识艺术，并把音乐最大的作用视为“使我们透彻地了解什么是真正的

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