Page 227 - 音乐教学中的审美教育研究

第六章 音乐审美教育的新方法新思路——音乐欣赏教学

情感生命，了解作为主观整体的经验”。
杜威也从生命经验的层次看待艺术，明确指出艺术即经验。音乐聆听要关注
“经验”，并要在整个教学过程中贯穿。比如，教学的导入环节要利用学生的音

乐经验和生活经验，调动学生的音乐兴趣和聆听期待；音乐作品的选择要符合学
生的音乐经验；利用学生的音乐经验来启发、诱导学生聆听音乐；音乐体验理解
阶段，教师要利用学生的音乐经验和人生体验去体会音乐、理解音乐。当下，学
生以流行音乐为审美取向，其音乐兴趣点以流行歌曲为中心，这不仅是学生的个

人音乐经验，也是整个社会的音乐现象。因此，准确地说，学生音乐经验实际上
是流行歌曲性的。因而流行歌曲及其相关的经验是进行教学时需要关照的因素，
某种程度上甚至是有效音乐聆听教学的逻辑起点。这是一种隐性的却不可忽视的
课程，是一个教学突破口。一方面，人对于音乐的实际熟悉程度会影响其音乐体

验，另一方面，学生音乐经验中必然包括一个最基本因素即聆听经验。苏珊朗格
说：“听音乐本身就是一种才能，是耳朵的特殊才智，像所有的才能一样，它是
通过练习而发展的。一个经常听音乐的人，能够轻而易举地理解最长的、最复杂
的作品。相反，即便是一个天生具备音乐才能的人，如果不经常听音乐，没有丰

富的音乐阅历，那么，稍微多听几分钟他也会感觉受不了。”确实，对于音乐，
人们的耳朵是选择性和经验性的，其音乐聆听是需要培养的，而学生的音乐聆听
经验是教学的基础。
为此，教师课前要先“备音乐”，对教学内容进行全面熟悉和深入理解。有

了这个基础，教师就会自然在头脑中根据自己的教学经验和音乐认知构想一个课
堂教学过程草图，这一过程即所谓“备教材”。与此同时，教师要“备学生”，
了解学生对所授音乐的了解和兴趣点，并以此为基础和出发点，思考教学方法
与设计教学过程。当然也可以反向操作，即先了解学生音乐经验情况再备教材，

备完之后再印证自己的想法。教师根据学生反馈再重新进行教学设计或做局部修
正，最后形成教学方案。教学准备工作没有固定的方法，教师在实践中总是根据
实际情况有所调整。出于对教学效果的考虑，教师甚至可以根据具体情况和教学
条件进行“预上课”，即抽取几位学生上一次课，以检验自己教学方案是否妥

当，以便及时修改方案。当然，一种更具操作性的方法是在常态教学中进行这种
工作，即一个平行年级若干班级均上同样的课。若所设计的方案第一次效果好，
则可以在其他班级同样实施；如效果不理想，教师可在第二个班级教学之前根据

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