Page 229 - 音乐教学中的审美教育研究

第六章 音乐审美教育的新方法新思路——音乐欣赏教学

三是熟悉喜爱。
采用不同种类、不同时期以及不同风格的音乐，以满足使学生们发现自己
享受音乐的才能。能引发对“标题”兴趣的如与故事等联系的音乐有助于音乐联

想和想象，而学生熟悉和爱好的音乐有助于音乐体验的深刻性和丰富性。有研究
表明，好的音乐重复多次后总是越来越多的为人所享受。可见，关注学生听（享
受）过的音乐，把他们熟悉和喜欢的音乐作为聆听对象是很有意义的。当然，要
努力赋予其更丰富的音乐感受。在此认识基础上，笔者提出音乐有效聆听的“经

验联接”教学法。福禄培尔指出，“学校与生活一致是引导我们达到完善境界的
完善的人的发展和人的音乐教育的首要的、绝不可缺少的要求”。
“为了使经验具有音乐教育作用，经验必须延伸到正在扩展中的教材的领
域中去，即延伸到事实的或知识的以及观念的教材中去。”只有音乐教育者把教

和学作经验改造的不断继续的过程，音乐教育要求和计划才能得以实现。从学校
看，音乐课程存在二元对立局面，即教材内容与学生兴趣的冲突。这种冲突有时
是显性的、有时是隐性的，但的确存在。笔者认为这种冲突的表面是学生不喜欢
教科书规定的某些音乐作品，但其实质则是学生经验与教材经验之间的错位。

这种经验错位只有通过联结才能获得平衡并得到解决。因而，我们需要在“学生
经验”与“教材经验”之间进行联结，这个联结的媒介就是“音乐经验”。这种
“经验联结”的教学方式，可以通过学生熟悉或喜欢的音乐人手，选择与本课主
题某方面或特征有联系或相似的作品作为主要聆听作品的铺垫导入，或者以音乐

风格或音乐特征的理解作为比较聆听的对象，或者以教学内容的扩展作为拓展聆
听的范本。另外，对于教材规定曲目，我们可以采取从音乐要素入手的方法，回
避距离学生生活遥远的音乐反映的内容，或者暂时搁置不谈，等音乐聆听教学进
行一段时间之后再去涉及等。

教学实际要求我们必须处理学生音乐兴趣与课程规定曲目的矛盾。教材曲
目一般是从艺术性和音乐教育性等层面考虑的，其中一些音乐存在由于突出音乐
教育性和思想性而脱离学生生活和音乐经验的情况，因此影响了的音乐可听性。
一方面，经典的或思想深远的音乐必须给学生听，另一方面，学生对这些音乐不

感兴趣甚至讨厌听。从现实出发，笔者认为，“经验联结”教学模式可以有效解
决聆听失效问题。其核心思想就是教学中实现学生经验和教材经验之间形成联
结，以构成聆听通道。这个中间的联结介质就是学生的音乐经验。从音乐内容角

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