Page 230 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

度说，我们需要在教学准备阶段根据所教学生的具体情况选择学生喜闻乐见的音
乐，或者风格比较熟悉的音乐作为教学的铺垫或引入。当然，这种音乐的选择还
要与教材所要欣赏的音乐内容具有某种联系。这样，一方面音乐听觉可以适应学

生的音乐经验，另一方面可以满足课程规定的教材内容安排要求，从而可以解决
问题而不是回避问题。从整体曲目把握来说，低学段以短小轻快的音乐为标准，
到中高段再有意识地选择一些优美、内涵深刻的音乐。
总之，音乐的内容选择我们要着眼于学生的音乐经验，在学生的生活经验范

围内进行考虑。换句话说，要实现音乐体验，“感知者必须与被感知的对象之间
彼此符合，或者说他们必须相互匹配”。从学生出发，我们所选择的音乐或者在
表现内容上贴近学生生活，或者在音乐风格上符合学生的音乐经验。当然，作为
与教材规定聆听曲目的联结，我们可以在教材经验与学生经验之间形成联络，这

种联络的介质就是学生音乐经验，而学生的音乐经验的直接体现就是他们日常生
活中的音乐。杜威认为，为了实现音乐教育目的，不论是对学生个体而言，还是
对社会来说，“音乐教育都必须以经验为基础——这种经验往往是一些个人的实
际的生活经验”。因此，音乐教师在遇到因为曲目而形成的聆听困难时，可以采

用这种“经验联结”法进行教学。操作中，我们可以用如流行音乐（所选择的音
乐一定在某方面与教材曲目存在联系）作为本课聆听的导引，或作为深化体验而
与教材曲目进行对比聆听等。这些都是我们要注意的有效教学方略，也是对流行
音乐进课堂的一种合理运用。卡巴列夫斯基指出：“真正通向有价值的伟大音乐

艺术之路不是经过‘内容轻松’的音乐，而是经过‘易于接受’的音乐。”这句
话正折射出一个道理，就是有效聆听音乐的内容选择内在尺度是学生易于接受，
而不是以内容轻松的音乐为准。当然这所谓“易于接受”内涵中最重要的还是处
于学生音乐经验范围之内的音乐。实证研究表明，“乐音进行的速度直接影响

到下丘脑在单位时间内所接收到的电脉冲动作信号的频率和密度。乐音进行速度
快，下丘脑获得的电信号的频率就密；乐音进行的速度慢，下丘脑获得的电信号
的频率就疏”。
研究表明，学前学生更喜欢快速度和音区高的旋律，这一结论同西方相关

研究结论一致；在“速度”与“音区”两者结合的音乐呈现方式的偏好上具有年
龄差异，但无性别和气质差异。方差分析结果表明，中西文化背景对于学前学生
音乐风格的偏好具有影响。除了教材规定的曲目，我们还需要丰富和补充一些音

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