Page 231 - 音乐教学中的审美教育研究

第六章 音乐审美教育的新方法新思路——音乐欣赏教学

乐。首先要明确音乐体裁，即应该给学生听哪些类型的音乐。其中的大致标准可
以卡巴列夫斯基的“三条鲸鱼”为参考，即歌曲、舞曲和进行曲是支撑学生音乐
兴趣的三条鲸鱼。的确这三类音乐，尤其是歌曲占据了我们音乐生活的大多数位

置，甚至可以说它们构成了艺术生活。“尽管歌曲是对生活中严肃事物的一种愉
悦的追思，但是我们不能把它当作任意和偶然的、外在于生活的现象”。
这三类音乐与学生的生活很贴近并与他们的生活融为一体。可以说，学生的
音乐经验是建立在这“三条鲸鱼”上的。因此，音乐教师在选取音乐时，应从这

些平易近人的体裁着手。此外，抛开音乐类型、风格等，我们还需要在选择时注
意音乐的品质，主要体现“在一个有限的时间内包容尽可能多、尽可能有意义的
信息，尽量少一些‘多余的话’，时值与作品的质量之比也必须符合人的要求，
即以人在时间中的存在为依据”。这可以作为我们选择音乐时参考的一种选择标

准。从作品的冗余度来说，所选择的音乐要适中为宜。蒋笛的研究认为，冗余度
适中的作品最能吸引学生的审美注意力；主张适当地采用音画结合等方式，将听
觉转化为视觉体验，促进学生对作品的理解；音乐知识技能教学必不可少，它制
约着音响感知、想象联想和情感体验的质量。

音乐选择还牵涉一个认识问题，即流行音乐进课堂。本书认为，引入流行
音乐是需要的，但其本意是引入学生音乐经验，其目的是让学生更好地欣赏教本
经典音乐。以更大的视野看，音乐教育的使命是提高国民艺术素养。当下，大量
粗劣的大众音乐包围了学生，媒体选秀严重稀释了他们的音乐审美。现实社会中

良莠不齐的音乐生活环境为音乐教育提出了一个严正的命题维护艺术审美，培养
音乐审美力。杜威认为，我们从来不是直接进行音乐教育，而是通过环境间接
进行音乐教育。“成人有意识地控制未成熟者所受音乐教育的唯一方法，是控制
他们的环境。”因此，他主张学校就是一个特殊的环境。这一环境的职责就在于

强调学校的音乐教育责任，建立学生的音乐审美能力。“学校选择其中最优秀的
东西，全部自己使用，努力强化它们的力量。随着社会变得更加开明，学校认识
到它的责任不再把社会的全部成就传递下去，保存起来，而只是把有助于未来更
美好的社会的部分传递和保存起来。学校就是社会完成这个目的主要机构。”因

此，美国学者哈克的功能主义音乐教育观是恳切的。就音乐欣赏教学说，我们要
在学校中为学生树立音乐观念，使其懂得音乐的优劣，获得音乐审美判断力。
总之，笔者认为学校音乐教学能做的就是塑造一种环境，它旨在“平衡社

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