Page 233 - 音乐教学中的审美教育研究

第六章 音乐审美教育的新方法新思路——音乐欣赏教学

践来说，尤其要考虑二者的关系，并在教学之前进行充分准备，否则我们的目的
难以达到。马斯洛认为要实现高品质的音乐体验，“感知者必须与被感知的对象
之间彼此符合，或者说他们必须相互匹配”。从这个角度看，我们讨论的了解学

生音乐经验和选择音乐内容这两个工作环节是一个硬币的两面。归根结底，教学
过程中教师应下功夫去选取音乐的典型作品以及典型因素作为思维的中心。“典
型材料，尽管是个别的或特殊的，却能容易地、有效地暗示一类事实的原则。”
（三）背景音乐内容

作为教学准备的重要环节，熟悉的音乐内容至关重要，是音乐教师教学之
前必须下功夫的地方，教案设计也是通过“背音乐”而生发出来。因此，“背学
生”与“背音乐”可谓音乐欣赏教学准备工作的双核心。对一首音乐作品的熟悉
程度存在层次不同。那么，教师对音乐内容的掌握需要熟悉到什么程度呢？

宏观地说，一个人对同一首音乐作品的熟悉程度是无止境的，但是如果非要
给一个明确的答案，那么笔者认为，从量的角度来说，一首音乐作品我们最少要
听上多遍才能说对它有了比较深的了解，而这只是从音乐音响层面而言。因此，
这只是“背音乐”的第一个阶段，即“背音响”。王耀华经常强调音乐教育工

作的研究精神，并根据自己多年从教经验提出音乐教学要做好四点：“熟、背、
析、研。”笔者认为，熟、背、析、研不仅是整个教学过程的四个要求，同时也
是教学准备阶段的四个层次要求，尤其是背景音乐内容的内在法则。就准备环节
而言，我们应该在这四个要求的框架内展开，即背景音乐内容这一环节也包括这

四个维度。首先是“熟”的阶段，要求包括熟悉音乐音响，熟悉音乐的相关文字
和乐谱资料，熟悉规定的教材内容等。其中对于音乐的音像资料，教师要做到多
次聆听、多角度聆听、多版本聆听、多音源聆听等，以便对所教授的音乐音响做
到了如指掌，并为后面的教学准备工作打下基础。其次是“背”的阶段，要求包

括背唱作品，背记相关音乐知识，背教材等：再次是“析”的阶段，要求包括分
析音乐要素特征、音响性征、表演特点、曲式结构、音乐风格等。最后是“研”
的阶段，要求包括研究音乐音响的内涵、音乐作品的历史寓意、音乐家的意义企
图、表演家或乐队的艺术风格特征等。总体来说，熟、背、析、研既是四个不同

阶段，也是四个不同层次，但始终是音乐教学准备工作的内在法则。从另一个层
面来说，背景音乐，更是为了使我们进入音乐，使音乐更贴近我们。就连卡巴列
夫斯基这样的音乐家、音乐教育家也要提前一周每天聆听要上的音乐，并把这一

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