Page 236 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

次，由于音乐输注于听觉感知，而听觉具有单调性和不稳定性，这就要求教学形
式的多样性和趣味性，以吸引学生的注意。因此，“有趣”成为音乐欣赏教学过
程中很重要的方面。最后，由于音乐本质的多义性特征，音乐理解必须与其他姊

妹艺术乃至其他学科结合才能有效。因此，音乐聆听在教学上与其他教学方式，
音乐体验和理解与音乐之外的因素是紧密结合的。
在教学过程设计方法上，笔者提炼出三个原则：一是生物性聆听及其基础上
的艺术性聆听；二是教学形式的多样性和有趣性；三是综合其他学科因素。第一

个原则是聆听音乐音响，感知到音响特点，在物理层面感知之后进入音乐层面的
聆听，如乐音关系、节奏律动、音色变化、和声和乐器色彩、曲式结构等。第二
个原则是关注音乐聆听教学方式，保证学生处于音乐之中，通过有趣和多样的形
式保持音乐兴趣。第三个原则是强化音乐理解，通过其他学科如舞蹈、美术、文

学等与音乐的结合，让学生对音乐的体悟和理解获得意义。做到以上三个原则，
一个有效的音乐欣赏教学过程格局就基本形成了，其他教学目标或要求只是对这
三大原则所构成的教学框架的丰富与完善。这三个原则构成了有效音乐聆听教学
过程的方法模式，是音乐教师在创设教学过程要关注的。

（六）拟订教学目标
音乐欣赏教学中音乐聆听有效性的实现与教学目标的设定有直接关系。因为
教学目标的设定决定了对教学过程的设计、教学方法的选择和音乐体验及理解的
程度和水平等。教学目标决定教学方法，教学方法决定教学形式，教学形式决定

教学过程，因此从某种程度上说，教学目标决定教学过程：如果教学目标设定高
了，学生达不到教学要求而产生抵触情绪，则教学过程会陷入困境。反之，如果
教学目标过低，教学过程激发不了学生的热情，则音乐欣赏水平及有效聆听音乐
就难以提高。如此，教师对音乐聆听目标的设定要把握好分寸，所设定的教学目

标既要在学生音乐经验范围之内，又要有所突破、有所追求的更高指向。从这一
角度来说，苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论正是本书教学目标
设定的原理。在教学过程中，教学方法运用原则应该采取建筑学中的“脚手架”
理论，通过教学形式为学生音乐聆听、体验搭建扶手，以协助学生建构音乐经验

大厦。教学目标是课堂前设定，这种设定是有依据和灵活的。所谓有依据，是要
考查学生音乐欣赏能力，即了解学生的音乐经验状况。所谓灵活，就是教学目标
的设定只是一种教学假想，这种假想必须通过课堂才能显现其合理性。因此，音

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