Page 237 - 音乐教学中的审美教育研究

第六章 音乐审美教育的新方法新思路——音乐欣赏教学

乐教师切忌把教学目标视为固定不变的计划。常态教学或传统教学中，音乐教
育目标往往被机械性地导向课堂。这种教学目标是外在的，先于教学过程而确定
的，并且目标一旦设定便“贯穿”整个教学过程。现状调查发现这种情况仍较为

普遍，因此我们需要警惕这一点以有利于教学。
（七）理正教学关系
从过程看，音乐欣赏课需要有一个整体的流程，音乐教师在“备课”阶段除
了准备具体教学要素、设计具体环节，还要对教学全局有一个整体思考。这种整

体思考要具有前瞻性，其中最关键的是理正教学关系。
从现状看，音乐欣赏教学通常表现为机械性与封闭性。这种机械性教学主
要表现为教师讲和学生听，二元主体脱节；或者学生聆听理解音乐，教师均表示
赞同。前者是老问题，后者是新现象，但二者都具有一个共同点，即教学过程是

一个封闭机械的体系，而不是开放结构。从原理上说，封闭系统具有稳定性、均
衡性。“中心”是这种系统的关键因素，因为有中心，结构才稳定。而开放系统
是“去中心”的，其内部具有运动性或螺旋性，变化而不稳定是其实质。因此，
互动而非静止是开放教学系统的特征，“成长而非停滞是它们界定性的特点；方

向性而非中心性是它们的焦点。开放系统本质上需要挑战、干扰与分裂——这是
转变性过程的必备条件”。基础音乐教育经历了多年课改，但其教学模式的封闭
性至今没有本质改变。从文化层面说，这可能受限于传统的“遵从”文化和“教
化”精神，从政治角度看，其与意识形态有深层关系。从课程角度看，课堂教学

仍然倾向于控制。用后现代课程观来说，“交流（而非转变）一致是课程强有力
的隐喻”。这种教学中虽然也有交流，但没有产生转换。在传统音乐教育势力
下，这种无转换的“隐喻”课程中，教学目标僵化，教学关系固化。在教学关系
上，教师是教学活动的“权威”，甚至是独裁者，学生是活动的“旅客”或旁观

者。孤立系统没有交换，封闭系统可传递和转移（开放系统则可转变）。理正师
生关系上，音乐教师先要在整体上把握基调，努力在流程上实现师生之间的教学
对话和理解，注意教学过程的“实”与“白”，给学生聆听留足时间，让他们在
音乐的体验、想象和理解等方面拥有充足的“自我生成”空间。

音乐审美生发过程对学生是弥足珍贵的，是音乐教师不能忽略的教学环节，
否则音乐聆听的内化过程就会被抹杀。再则，音乐教师不可直接告知学生音乐的
“谜底”。如果一定要这样做，也请留给学生思考的时间，在启发之后再告诉备

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