Page 239 - 音乐教学中的审美教育研究

第六章 音乐审美教育的新方法新思路——音乐欣赏教学

本之中寻找，也不应在其自律性的效果中寻找，而应在音乐与它所隶属的社会行
为的相互影响中寻找。从过程来看，音乐欣赏教学一般流程如下：导入课题—初
听音乐—情绪体验—复听音乐—想象理解—再听音乐—巩固提高—评价总结。这

个流程中会穿插身体动作参与音乐及师生语言交流理解等音乐体验的活动，这是
当下音乐欣赏课的常态教学模式。一种模式的形成有其道理，任何一种音乐教育
模式或套路作为教学经验的积淀都有其合理性。因此，本书不是创建新模式，而
着眼在既有模式框架内有针对性地提出值得关注的问题。

（一）关于教学导入
万事开头难，音乐聆听效果与教学导入的设计与安排直接相关。其原理从
传播学来说就是前期宣传。音乐传播的前期宣传直接影响音乐的关注度与传播效
果。因此，导入是音乐聆听效果的关键。广大音乐教师都意识到了这一点，并在

教学中注重设计导入环节。尤其在公开课或评比课中，音乐教师均会为教学精
心设计和创设各种新颖多样的导入方式。音乐欣赏课导入环节惯用三种形式或方
法：第一种是唯美法，教师用优美的语言或结合生动的视频画面将学生引入一种
美的意境，然后顺势进入音乐聆听。第二种是悬疑法，教师利用语言“吊学生胃

口”，或者故意隐去音乐标题等方式让学生产生好奇，唤起音乐聆听。第三种是
新奇法，教师利用各种新颖奇特的教具或者视频资料冲击学生的感知觉器官，激
起他们对音乐的兴趣。这三种方式的确导入效果非常好，但由于它们需要大量精
力投入和教具准备而不太适用于常态教学。笔者认为，在常态教学中可以运用这

三种方式的原理，即简化形式而用其意。
（二）关于教学语言
苏霍姆林斯基说，教师的语言是作用于学生心灵不可替代的工具。教学的艺
术首先是打动人心的语言艺术。教学观察和笔者教学经验表明，音乐欣赏教学中

教师教学语言是一门学问。这种教学语言的难以把握主要体现在教师对音乐内涵
的语言表达的方式与分寸的拿捏上。众所周知，音乐的特殊性所形成的音乐意义
的抽象性与模糊性、多义性等特征让音乐的语言表达陷入泥潭。加之音乐体验的
主体性等，让音乐内涵与语言表达之间形成玻璃墙。赫尔巴特指出，按照艺术规

律进行审美分析的教学及其哲学探讨大多是困难的。的确审美教学是困难的，因
此雷默坦言音乐审美的感知可教而体验不可教。总之，教学实践证明，音乐如何
用语言来表达已经成为一个现实问题。

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