Page 242 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

堂课能达到。我们只应该把每一次聆听音乐，包括音乐谈话看作积累聆听音乐的
一点儿新经验。杜威主张“音乐教育即生长”，笔者则认为教学即过程，聆听即

生长，音乐欣赏是积累的过程。音乐欣赏教学是一个音乐教育过程，每一节课都
是这个过程的一环。杜威说生活就是发展，不断发展与生长就是生活。音乐教育

的过程在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。“音乐教育的过程是一个
不断改组、不断改造和不断转化的过程。”音乐教师在宏观上要有这种“过程”
观念，教学才能开展得好。因此，笔者非常认同杜威的观点，学校音乐教育是一

个过程，在这个过程中没有目标，只有过程。每一个实现的音乐教育目标只是下
一个音乐教育过程的起点。因此，音乐教育过程就是由一个个教学目标接续形成

的。每一个教学目标就是一节课。在这种“过程”音乐教育观念下，音乐教师应
该在教学之后进行思考和总结，而不是上完课就完事了。我们应该把上完的课看

作新的教学起点，而不是终点。因此，每一次音乐欣赏教学过程的结束只是下一
次教学过程的铺垫。从音乐教育即过程的理念来看，教学之后既是一个教学过程
的结束，也是这个教学过程的思考，还是下一个教学过程的准备。

在教学过程完成之后，我们需要对既往的过程做一个教学反思。一个有效音
乐聆听是置于完整的教学过程中来看待的。音乐教师就要在具体教学过程完成之

后核对和检查自己的既定教学目标，教学的过程是否存在问题或得失，对教学目
标的达成，教学效果、学生表现、教学形式与方法等方面进行自我评价。既肯定

教学优点，也反思教学不足。例如，音乐学生是否喜欢，学生的兴趣点在哪儿，
聆听要求是否符合学生认知，音乐参与方式是否有效果等。对这些教学细节的反
思既是对此次教学的评价，同时也为未来教学过程的重设提供参考。从这一角度

说，教学之后也是教学之前，二者是“鱼咬尾”关系。布鲁纳认为，学习是一
个螺旋式深化的结构，其实教学过程本身也是一种螺旋结构，每一次循环都不应

是重复，而是一次深化。总之，通过教学总结为新的教学积累经验，修正教学方
法、完善聆听措施，再循环一次了解学生音乐经验，确定教学目标和设计聆听方
式等。

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