Page 244 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

养他们审美感受力的重要途径。在音乐审美教育中，有意识地引导学生领会和体
验音乐的特有模式，并逐渐将其特有的运动模式和形式结构内化为他们自己的感
性认识、倾向和习惯，是增强他们敏锐的审美感受力的关键所在，也是审美教育

的本质所在。知觉，是对事物个别特性组成的完整形象的反映，是一种包含着组
织与选择的主动的反映。审美知觉是指各种审美感觉的审美综合和协调活动。在
实际的音乐审美活动中，感觉和知觉是密不可分的，是以音乐感觉为基础，以音
乐知觉为反映形式。因此，常称之为音乐感知。

音乐审美感知是通过听觉而获得的对音乐音响及其结构形式的完整映像和总
体知觉，这正体现了音乐审美感知对音乐音响的整体的艺术综合的表现意义的特
征。一方面，通过音乐审美感知，形成了对音乐音响形式美的获得，并由此产生
听觉上的快感和精神上的愉悦。另一方面，通过音乐感知为音乐审美中的音乐想

象、情感和理解奠定了基础和前提。科普兰曾指出：“我们大家都应当更多地在
纯音乐阶段感受音乐，这一点非常重要。毕竟，人们使用的是实际的音乐素材。
明智的聆听者必须准备加强自己对音乐素材及其发展情况的意识。他必须更有意
识地聆听旋律、节奏、和声及音色。尤其重要的是，为了追随作曲家的思路，必

须懂得一些音乐曲式的原理。”
郭声健说：“如果不是在后天的音乐教育中掌握了最基本的音乐知识和技
能，那么，一个人所听到的就可能仅仅是音响而不是音乐，他也就难以进行较高
层次的音乐欣赏活动，灵敏的音乐之耳也就难以生成。”

因此，对音乐审美感知能力的培养，应在培养个体对音乐基本要素，如音
高、节奏、力度、音色的听辨力和对音乐音响的综合感受力的基础上，着重对个
体的音乐审美的整体性感知能力进行培养。这意味着不仅依靠单纯的听觉训练，
还要通过全面审美经验的积累而获得，也包括丰富生活感受的积累。就是说，音

乐音响实际上不是单一、孤立的乐音组成，而主要是由于音乐之间的联系形成了
多因素的乐音结构体，而且各音乐表现因素在这个结构体中相互作用，形成了
具有表情意义的表现力。音乐审美感知正是个体情绪体验与音乐音响表现力形成
了同时同一性的同构感应，而不是依靠所谓的音乐听觉去对单一音响或单一要素

进行的物理式反映和训练。音乐审美感知的形成不能仅指望训练敏锐的耳朵和听
力，更重要的是它要求个体要不断将历史、地理、文化、艺术等方面的审美信息
纳入自己的感知中，形成审美储蓄和积淀基础，逐渐增强和提高个体的音乐审美

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